自从一周100分制实行以来，班级里同学们学习热情高涨，都九年级了，上课孩子们争着抢着回答问题，上课的时候，我们师生都热情满满。我内心也颇为开心，因为终于打破了我们学校历来九年级学习氛围沉闷，学生上课不积极的“魔咒”。可正在我颇为满意之时发生了这样一件事。
下课后，孩子们正在排队找我背书、积分、翻译等等。有个男同学递给我一张纸条，说是另一个同学捡到的。上边写着如下内容：
看完之后，我内心一惊，随即感到一股凉气在心间流淌，似乎听孩子们背书都没了心情。孩子们走后，我定了定，得出如下信息：
1、上次从苏州回来给他们带的特产，这个同学没有吃到嘴。
2、这个同学是否对我存在什么误会？
3、同学们会特别在意老师的一言一行，以往我有没有言出未行之事？
4、我的学习制度是否变成了表面的学习驱动，而没有实效？
5、九年级的孩子了，对学习的认知是否只落到最后的奖励之上了？
6、这个孩子可能没有意识到“本分”和“情分”的区别。
本来即将是三班的课，我转身走进二班，孩子们看我来了很是惊讶，我说明来意后，就读了纸条的内容。孩子们一片哗然，有唏嘘不已的、有劝我不要在意的、有愤愤不平的，有直言不讳这肯定是哪些同学写的。
示意孩子们安静后，我顿了顿：我想说三点，第一、是我判断这位同学可能那天没来，没有吃到我从苏州带来的特产；第二、当我收到这个纸条，不管怎样，我还是心里挺难过的，虽然这位同学说的不是事实，但是我给大家设计的这些学习激励方法，到底是手段还是目的？我们最终学习的目的是不是仅仅为了这些少的可怜的物质奖励？第三、如果我不给大家承诺带特产行不行？不自掏腰包给大家买这些小奖励可不可以？老师教书育人是本职是本分，但是自掏腰包买东西，出去给大家带特产是不是本分？
今天，我在这里说这些，不是想让同学们感谢老师，因为所有的付出都是老师自愿的。但是，如果我们在生活中分不清“本分”和“情分”会有什么后果。就如在家里长辈给我们做饭，好吃就多吃点，不好吃就少吃点，没有必要抱怨，因为我们都十五六岁了，也可以自己做饭了。尤其是爷爷奶奶姥姥姥爷给我们做饭就是一种情分，而不是必须的本分，孩子们纷纷表示赞同。
也许是我思虑过度，可正是因为有孩子提出批评，我才能更好的反思自身。我的班级学习管理制度是否有不合理之处？孩子们是否需要进一步引导待人处事？
目前来看，新的一周一百分制度，让孩子们重新焕发了学习的动力，课堂效率和作业效率进一步提高，而我需要做的就是进一步提高课堂讲课效率，增加课堂学习思维含量，把课上的更有意思一点，作业及时反馈，做好常规管理。
其次，良好的师生关系形成需要长期的过程。作为老师，不要陷入“期待学生回报”的怪圈，真正良性的师生关系是双向成长，共同奔赴的。苏霍姆林斯基也曾说过：师生之间的亲密感需要花费巨大的劳动和精力，单靠亲密的活动（带儿童参观旅行，烧烤等）只能建立庸俗亲昵关系，只有用我们的力量、思考、明智、信念、情操去鼓舞儿童的思想，情感，让师生间获得巨大的丰富的精神财富，才能建立师生间真正的友谊。
最后，学生始终是学习的主人，学习也始终是自己的事，作为老师，只有不断地引导他们意识到自己在学习上的主人翁地位，才是高效率的学习。在这个过程中，老师也是收获巨大，因为每一项成长都是双向的。
以教为学，才能实现教学相长。
