2024年的国培主题：初中语文“读品写”课堂教学设计能力提升。大家在所选的课例进行教学设计时，要体现“读---品---写”的教学环节。因为我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动、人性的张扬。如何达到呢？只有体悟，品析。品读不仅是体悟，亦是鉴赏。语文教学就是组织学生品味语言文字，品味作者的表达方式与效果，品味作者富有表现力的语言特点。只有这样才能提高学生的语文素养能力。语文是灵动的诗篇，是真情的呼唤。随文练笔（即写）源于课堂，但又高于课堂，它开辟了语文教学的一片蔚蓝的天空。九年级上册第一单元第四课《乡愁》大家在设计课时要仔细阅读和领悟活动任务单和本课的旁白。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)将学习任务群作为义务教育语文课程内容的主要组织与呈现方式。新课标指出，学习任务群的实施，要围绕特定学习主题，设计语文学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。新课标背景下的课堂教学设计，由“问题”向“学习任务”转变。语文教学要结合学生生活创设真实的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，即新课标提出的“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。义务教育阶段，学生的语文学习需要夯实基本功（字词句篇，听说读写，就是学生学语文的基本功。），才能练就核心素养。阅读教学的所谓“任务驱动”，就是根据教材内容“设计”出可以“驱动”学生进入学习“情境”的“任务”，到课堂上去实施。学习任务的旨趣是让学生“动”起来，以“言”做事、成事，使得学生在“任务”的驱动之下充分地学习。这就要求，教师要在“任务”完成的过程中充分关注学生的学习情况，进行即时动态的评价，以促进学习更好地发生。总之，在新一轮课改的时代背景之下，语文的教学理念发生了一定程度的变革。但是，在“变”之中我们要坚守语文“不变”的元素，从实际出发，讲究实效，实事求是。正如钱梦龙先生所说，“教学改革不要追求‘花样翻新，争奇斗异’，‘要让学生练听，练说，练读，练写，多方面地进行思维和语言的训练，更好地促进核心素养的培育，从而实现教育的与时俱进。整体评价：1、朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。老师们在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围， 整堂课的教学，学生始终沉浸在对乡愁的感悟之中。整个教学中教师的角色是一名参与者、引导者、学习者。2、教师教态自然，语言表达流畅，能很好地把控课堂；教学思路清晰，目标明确，设计较合理，整体教学水平高。3、卢梦鸽老师、闫晓帆老师按任务驱动进行课堂设计。牛淑佳老师、闫晓帆老师重难点处理较好。闫晓红老师按本次主题进行教学设计。杨涵老师、牛淑佳老师、刘明娇老师、课堂师生互动较好。王艳娜老师、张亚玲老师语言优美、亲和力强。改进的地方：导课要简洁，不要重复。（例如大部分教师导课时，学生已说了思乡的诗句，然后老师又进行了重复。有的教师导课时间过长，播放3-4分钟的歌曲。）课堂上实行多元化评价。（师生、生生之间；量化表格等）重点要强化，难点要突破。课件制作要科学、合理、实用。课件是辅助作用，教师不能完全依附于课件。注意板书的设计，教学环节不能少。（有的教师没有课堂小结、作业；无板书、不写课题，完全翻课件讲课；重难点一笔带过。如：诗人如何将个人的故乡之思上升到普遍的家国之思，个别教师一笔带过，学生们就不能体会到作者的情感。教师要引导学生结合时代背景和作者的人生经历，突破家——国情感的升华。（可采用学生提前查找资料、文字讲解或视频播放等形式进行。）仿写指导：诗歌以时间为顺序，以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复的咏叹，使情感逐层加深，有思乡思亲升华到思念祖国。回环往复，音韵和谐，在每节诗的同一位置上有重复。诗人采用这种艺术手法，造成了一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的韵律，给全诗营造了一种低回怅惘的音韵美。乡愁本是一种非常抽象的情感，但由诗人表达出来后，却实现了物化，变成了具体可感的东西，运用这种托物寄情的技法取得了很好的艺术效果。让学生在理解的基础上课堂进行即兴创作。一节课要突出亮点，充分体现学生为主体，教师为主导的课堂，实现了师生的共同精彩。