最近读《建构主义教育研究》，其中的《建构主义的历史解读》实践性很强。我发现很多理论与我们的生活，与我们的教学息息相关，这真的是一部让我们探究教育教学原理的好著作。
就像盖房子需要建筑师一样，知识的获得也需要建构师，不同的是知识的获得、建构是每个人都可以实现的，我们人人都可以成为知识的建构师。
建构知识需要丰富自己的生活经验。
“建构主义将学生看作意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是完全相同的因此。”这就解释了为什么是同一老师，上的课一样，讲的知识也一样，可是学生的语文素养、语文能力却不一样。每个人的认知结构与自己的经历、学历、阅历有密切的关系，这一观点既体现了学生的个体独特性，也进一步解释了学习的差异性。根据这一要求，我们可以通过开展丰富多彩的语文活动，增强学生的实践能力。比如课本剧表演、综合性学习、演讲比赛、名著分享等各种活动，让学生通过参与多样化的活动，分析整合信息，锻炼能力，提升素养，获得丰富多彩的生活体验。我们也可以利用“群文阅读”这一理念，将文本主题相同、文学手法相似的课文整合在一起学习，指导学生寻找其中的差异性。在求同存异中发现，同类文本知识之间的联系，从而建构新的知识。比如在学习《阿西莫夫短文两篇》一课时，我将两篇文章整合在一起去探究事理说明文的说明对象、说明顺序、说明文的语言，学生在两篇文章的互补中逐步体会到了科学小品具有的科学性、逻辑性、文学性特点。
建构知识需要自己消化咀嚼。
“知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。”建构新的知识必须要主动参与，哪怕是特别优秀的教师教学，也需要学生自己对知识进行消化咀嚼。我们教师，尤其是理科老师，往往有这样的经历。上课时给学生讲了很多的大招，课下安排学生去进行适当的练习，强化能力，提升技能。可是第二天检查时，总有一些学生还是不熟练，但是有一些学生已经相当熟练了。经调查访问，这些学生起初也不熟练，但是他们主动学习，通过自己质疑、反复思考，主动的理解消化，将新旧知识联系起来，搞清原理，实现知识的内化。再加上用习题举一反三，这样知识就会学懂学透了，自然就熟练了很多。这个咀嚼消化的过程，既是主动学习的过程，也是新旧知识联系，建构新知识的过程。
建构知识就是让知识活起来。
“学习的评价不应以学习者记住知识的多寡来衡量，而应以学习中主动参与的程度、协作学习的能力与贡献、意义建构的水平等因素来综合衡量。”记得刚参加工作室，我在新教师培训时，就听到教师的职责是是用教材教知识，而非教教材。我们教学就是教书中的知识，让学生运用学到的知识去解读其它文本，学会创意表达。比如学习语文八年级上册的《“飞天”凌空》时，主要学习借助烘托手法、侧面描写塑造吕伟跳水技艺之精湛。学习了《背影》，我们体会到烘托、铺垫的手法；动作描写对人物精神的方法；感受父子关系出现障碍时，往往是父母主动打破僵局，这就是父母之爱，博大宽厚。学习《白杨礼赞》时体会到作者先写黄土高原，让白杨树在“千呼万唤”中“始出来”。经过以上文本的知识积淀，在学习《周亚夫军细柳》一课时，通过分析了解到周亚夫就是作者设置的“千呼万唤始出来”，而棘门军和灞上军就是烘托、铺垫，最后的汉文帝和群臣则是侧面烘托人物形象。这种由学习到运用的方法正是建构知识的最重要的特征。
建构知识不是消极的旁观，而是主动的参与探索，丰富自己的经历，积极的投入学习活动，并运用所学知识去分析去表达，这样才能成为真正意义上的知识建构师！
