聚焦习作类别，精准搭建支架。
——习作支架在不同类别习作中的搭建与运用。
【学习摘录】教材3至6年级蕴藏着丰富的习作支架资源。（1）精读课文，通过方法提示搭建写作方法之架。（2）习作单元以阅读到写作的流程构建写作之框架。（3）“综合性学习”依托资源清单提供实践路径之架。（4）语文园地“词句段运用”通过示范仿写，对比辨析等形式搭建迁移支架。
课程标准对小学阶段的习作提出了阶段化的要求，清晰确定了记事文、想象文、实用文三大习作类型。
习作支架不同，功能不同。（1）例文支架。例文支架是这一体系的核心载体，为学生提供可参照、可模仿的写作范本。帮助学生感知同类习作的表达范例。（2）情境之架。情境之架就是通过创设具体真实的情境，为学生提供完成任务所需的知识框架。（3）图示之架。图示支架，能将抽象的写作思路转化为直接的呈现形式，帮助学生梳理写作思路，合理方法。写作内容。（4）问题支架。问题支架是习作的引路石，能帮助学生打开思路，理清表达逻辑。借助问题链串联习作全过程，让学生在有序的思考中完成习作。
【网络补充相关】：习作支架源自维果茨基最近发展区理论，指教师为降低写作难度、填补学生现有写作能力与习作目标间差距搭建的辅助工具，学生掌握写作方法后可逐步撤去支架，实现独立写作。
（1）例文支架的—— 模仿参照型支架
核心定义 习作教学核心载体，提供同体裁、同主题的完整范文片段，搭建可参照、可模仿的表达范本，解决学生 “不知道写成什么样” 的难题。
核心功能
感知文体规范：理清记叙文、状物、书信、想象作文等体裁格式；
习得表达技巧：学习好词好句、修辞手法、段落结构、详略安排；
降低创作恐惧：给写作弱的学生最低创作参照标准。
（2）情境支架
核心定义 设真实、具象、沉浸式写作场景，给学生提供写作所需素材、体验、背景知识，搭建内容知识框架，解决 “没东西可写” 的痛点。
核心功能
唤醒生活体验：调动感官（看、听、闻、摸）积累写作素材；
明确写作任务：让学生明白写作是真实交流，而非空洞答题；
提供背景信息：补充学生缺少的生活、科普知识。
（3）图示支架 —— 思路梳理型支架
核心定义 用思维导图、流程图、表格、气泡图、时间轴等可视化图形，把看不见、抽象的写作思路转化为直观图形，梳理写作逻辑。原文笔误修正：梳理写作思路、规划写作方法、筛选写作内容。
核心功能
拆分写作层次，分清主次、详略；
梳理叙事顺序：时间、空间、事情发展顺序；
分类收纳素材，避免写作内容杂乱无章。
（4）问题支架 —— 思维引导型支架
核心定义：层层递进的阶梯式问题链，作为写作思维 “引路石”，用连续提问串联审题 — 选材 — 构思 — 表达全过程，引导有序思考。
核心功能
审题：通过提问抓习作核心要求；
选材：提问筛选合适、独特素材；
细化描写：追问细节、动作、心理；
升华主旨：引导写出内心感悟。
四支架教学使用原则
适配性：低段多用情境、图示支架；高段侧重问题支架、例文支架；
渐退性：学生熟练掌握写作方法后，逐步减少图示、问题等辅助，实现独立写作；
差异化：学困生完整提供全套支架，优等生只保留少量支架，给自主创作空间；
融合性：四类支架不割裂，一节习作课可搭配 2-3 种支架，提升教学效率。
补充其他常见习作支架（拓展知识）
除文中四类主流支架，教学中还有两类高频辅助支架：
语言支架：句式模板、四字词语、过渡句、开头结尾素材库，解决学生语句干瘪问题；
评价支架：习作自评、互评量表，用于写作完成后修改环节，属于习作收尾支架。
【我的思考】：
1.教学中，我们是多种习作支架方式同时运用，也会更侧重于某一种方式支架，用我们习作中经常引导学生写思维导图的方式，让学生自己要对自己的习作有一种整体概念，三年级学生会运用的主要还是一句话提纲的模式。虽然简单，但是，文章的结构就出来的，最起码不会东扯一句，西扯一句。但是学生对于主要段落还是不够精细地计划，导致关键段落不精彩。
2.问题支架一块说到可以通过追问细节、动作、心理，来对关键段落进行细化描写到是个不错的方法，老师没有办法对每个学生的关键段落进行提问，那可以一、教师进行示范提问，让学生明白围绕作者的提纲怎么问、问什么问题，在问题中进行更深入的思考，让故事更充实，细节更精彩；二、学生自己提问，充实自己对故事情节的思考；三、同学间进行提问，我想的并非你想的。同伴的提示让习作思路更大大的展开。
