近期，我有幸参与光明学校组织的针对“吉林省第二实验学校教育集团第十三届教育教学”学习活动，聆听了围绕“即景”半命题作文展开的系列习作教学课例及专家评课。三堂风格各异却匠心相通的同课异构示范课、精准深刻的专家点评，如同一场教学盛宴，让我对小学语文习作教学的本质有了全新认知，也为我今后的教学实践指明了清晰方向。
本次研讨活动以“即景”习作教学为载体，通过同课异构的形式，展现了教学评一体化的实践路径。三堂习作课虽各有侧重，但都紧扣新课标要求，遵循学生认知规律，构建了“目标引领—方法指导—实践练习—评价反馈”的完整教学闭环。第一堂课聚焦习作修改技巧，从主景与时间变化、主景与背景关系、融入心情描写三个维度，以具体例文为依托，层层递进地引导学生掌握修改方法；第二堂课侧重写作基础指导，明确“即景”的内涵与选题标准，通过顺序描写、抓变化等妙招，帮助学生搭建写作框架；第三堂课则以习作赏评为核心，借助评价单和学生互评，让学生在交流中发现优点、弥补不足。这种由浅入深、各有侧重的教学设计，既体现了对教学目标的精准把握，也展现了教师对学情的充分尊重，印证了“教什么、为什么教、怎么教、怎么评”的教学逻辑统一性。
在教学方法的创新运用上，授课教师的实践让我深受启发。课堂上，教师们巧妙运用多种教学支架，为学生的写作搭建“阶梯”。例如，通过分析《春雨即景》《乡下日暮》等学生习作范例，让抽象的写作方法变得具体可感；设计观察任务单、评价量表等工具，引导学生有序观察、规范表达；采用自评、互评、师评相结合的方式，让评价贯穿教学全过程。特别值得关注的是，教师们注重调动学生的多感官体验，鼓励学生通过看、听、闻、想等多种方式感知景物，并用准确的动词和恰当的修辞展现景物变化，使文章更具画面感和感染力。这种“以学为中心”的教学理念，打破了传统习作教学中“教师讲、学生写”的单一模式，让学生在主动参与中提升写作能力，真正实现了从“教会”到“学会”再到“会学”的转变。
专家评课环节更是画龙点睛，让我对习作教学的深层逻辑有了更清晰的认识。专家强调，习作教学应立足核心素养，将“教学评一体化”贯穿始终，让评价成为促进学生发展的有效手段。这一观点与我以往的教学实践形成了鲜明对比——过去我常常过于关注写作技巧的传授，却忽视了评价对教学的反哺作用，导致学生写作兴趣不高、进步缓慢。而本次展示的课例中，教师们从课前的学情诊断，到课中的过程性评价，再到课后的针对性反馈，形成了完整的评价链条，真正实现了“以评促学、以评促教”。此外，专家提出的“确立素养导向目标、建立以学为中心的课堂、重视学生体验与文化理解”等建议，为我今后的教学改进提供了明确指引。
通过本次学习，我也深刻反思了自己在习作教学中的不足。以往教学中，我常常面临“时间有限，难以兼顾全体学生”“学生修改缺乏有效指导”等问题，与本次课例中暴露的教学痛点高度契合。结合专家建议和授课教师的实践经验，我意识到，要提升习作教学质量，首先需要精准定位教学目标，基于学情设计分层任务；其次要强化教学支架的运用，为不同水平的学生提供个性化支持；最后要完善评价体系，让学生在清晰的评价标准指引下主动修改、自主提升。同时，本次“砺志杯”活动所传递的“成就学生与教师”的教育理念，也让我明白，教学不仅是知识的传递，更是师生共同成长的过程。
此次学习研讨活动虽已结束，但它对我教学理念的更新和教学能力的提升具有深远意义。在今后的工作中，我将以此次学习为契机，把“教学评一体化”理念融入习作教学的每一个环节，在备课中精准定位目标、设计评价任务，在课堂上搭建有效支架、激发学生潜能，在课后注重反馈反思、优化教学策略。同时，我也将积极参与各类教研活动，借鉴优秀教学经验，结合自身教学实际不断探索创新，让习作教学成为培养学生核心素养的重要载体，帮助学生在文字表达中感受生活之美、提升思维品质，真正让语文学习赋能学生成长。
