“地铁中的数学”这个案例适合居住在城市的孩子们研究，对于乡村孩子来说，连公交车都少见，更谈不上坐地铁了。在乡村，更多的时候，是父母骑着摩托车接送孩子，有的甚至是远程走路，现在条件稍微好些后，有的孩子上学选择的是包车接送，或者是坐大巴车上下学，这一般是指上学地方较远，一周往返一次。因此，在看到这个主题时，我首先想到的是在自己生活的这个城市，我们乘坐最多的应该是公交车。于是，探究地铁中的数学，最符合现实的应该是探究公交中的数学。
可以围绕公交车的路线、乘坐人数、票价等展开调查，并由此开展主题活动。在这个活动中，学生亲自到公交站去观察、发现、提出问题，并调查、处理，利用数学信息解决问题，培养学生综合运用所学数学知识解决问题，体验数学的应用及价值。
通过阅读，会发现，在新课标并未列举“地铁中的数学”这一主题活动。在课标的各个学段，都强调了可以自行设计主题活动，所以结合我所生活的城市公交问题展开研究，也可以达到相应的目标。
具体可以分如下步骤：第一步，通过调查学生上学放学情况，了解乘坐的交通工具，引出公交乘坐中的问题，了解学生对公交知识的相关了解，产生探究公交线路及相关信息的兴趣。于是，与票价、乘坐时间、乘坐人数、发车时间等相关问题都摆到了我们面前，学生分组选择感兴趣的话题，设计综合实践调查表，从而展开研究，这样才是真正让学生在生活中积累解决问题的具体方法。第二步，解决公交信息中的问题。学生通过一至两周的调查、采访、整理等，汇总信息后，全班分类进行交流，在交流中筛选重点信息进行研究，全体同学参与。这一内容至少3个课时，力争将乘坐人数、票价设置、发车时间等弄通弄透，在反思与整理中学生真正学会考虑解决实际问题的思路，既要明确问题解决的思路，还要及时将新的结果和实际生活中存在的变化因素考虑进来，作进一步的调查。第三步，反思记录，将自己的实践参与过程及思考，包括存在的困惑或问题记录下来，整理成数学日记分享，实现了学科融合。
