上周公开课的惨淡收场，令我倍感沮丧。值得欣慰是在这次备课、磨课和评课的过程中，我获益良多。

    接到上公开课的时间后，我就立刻扎进《壶口瀑布》的研读中。此时，正好获得了一个去婺源“教育新视野·第一届全国初中语文名师教学观摩活动”学习的资格。于是干脆带上课本和教参，一边学习一边构思教学设计。

    在学习中，我很赞同一位老师的教学理念：一堂语文课的设计应该具备“人文主题”和“语文要素”这一双线组元。“人文主题”承载“立德树人”的任务，重视主流文化和传统文化的渗透；“语文要素”即培养必需的语文能力：语文知识，适当的学习策略和学习习惯。

    这时我已有了初步的教学设计，将理解黄河精神作为教学重点，同时让学生在授课的过程中自主习得游记的相关知识。

    研读教参时，发现这篇课文要完成的任务太多，至少需要两课时。没办法，只能做“减法”。砍去了游记知识的介绍，又简化了作者第一次观赏壶口瀑布的教学……剪掉诸多内容后，又从标题“壶口瀑布”入手，设计了三个环节：“通读全文，了解壶口”、“寻找游踪，品味瀑布”、“解读壶口瀑布，探究作者情感”。用“好一条……的瀑布”贯穿三个板块的学习，带领学生了解壶口特殊的地理环境，找出作者观赏瀑布时“定点换景”的游踪，并感受壶口瀑布的磅礴气势，进而理解黄河的伟大性格。

    在刘老师班上磨课结束后，刘老师说：“听完你的课后，不太清楚你设计这堂课的目的，你想要通过这堂课让学生获得什么？”是啊，我想要让学生获得什么呢？我自己都没明确。只是让学生感受壶口瀑布的磅礴气势就行了吗？学生能不能通过这样粗浅的学习，立即领悟作者游览壶口瀑布时产生的对黄河伟大性格的赞美、对中华民族的赞美？为什么“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”？

    同时，她还指出：“我感觉你没有进入课文中，所以无法感染学生的情绪，引导他们对黄河产生崇敬之情。” 姜还是老的辣，刘老师一针见血地指出了我教学设计中的漏洞，指出了我课堂效果不佳的主要原因。

    确实，这篇《壶口瀑布》无论是谋篇布局还是遣词造句，都堪称经典；所写之景更是恢弘磅礴。可不知为何，我就是无法进入课文，对文本没有触电般的激情感觉。我开始跳出课文，去查找关于壶口、关于黄河的资料；观看壶口瀑布的影视资料，闭目聆听澎湃的黄河水声，并找来《黄河大合唱》的歌曲调动灵感……有了声音和画面的加持，对黄河水的磅礴气势总算是有了些感触。

    作为老师，我研读课文不下20遍，可依然无法找到和作者的共鸣感，那学生呢？仅凭老师的引导讲解就能和作者产生共鸣吗？他们能不能深刻理解壶口瀑布呈现出的中华民族“博大宽厚、柔中有刚、挟而不服、压而不弯、死地必生、勇往直前”的伟大性格？于是，我再次研读课，期望找到一个抓手，领着学生去理解作者在看到壶口瀑布时产生的强烈情感。

    在读《余映潮语文教学设计技法80讲》一书时，我便对余老师的“抓一词”或“抓一句”来提纲挈领的教学方法特别倾佩。这次正好可以实践实践。

  为了解决学生难理解作者情感的问题，我抓住课文最后一段中的句子：“正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。”提出两个问题：1、为什么黄河一路奔腾而来却在壶口这里被逼得“忽上忽下、忽左忽右”？这里的地形有何奇特之处。2、为什么说黄河的伟大性格“只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”？这样设计的目的，是为了让学生通过探究壶口瀑布形成的原因，理解作者透过壶口瀑布展现出的中华民族的伟大性格。

    教学设计稿在磨课和修改中不断完善，终于在上公开课的前一天晚上定稿。但留给我熟悉环节衔接的时间就很不够了……正式上课时，还将最重要的总结环节遗漏了，使课程设计没有落实到实处。学生很积极，我却欠缺状态。

  评课时，工作室的导师直指我教学设计的最大漏洞——没有文体意识。八下第五单元所选课文算是游记，《壶口瀑布》又是本单元第一篇课文，一定要让学生学完课文后清楚游记的概念和特点，掌握学习游记的方法。确实，八年级的语文教学要强化文体意识，否则学生体裁不分，掌握不了学习的方法，写作也会缺乏文体概念，写出“四不像”的作文。

    通过这次磨课、上课，我明白了语文教学要有文体意识，让学生能够分辨不同的文体，掌握不同文体的学习方法；教学设计能够达到“语文要素”和“人文主题”双线教学，一堂课既要教授语文知识，又要启迪思想、领悟情感，真正落实“一课一得”；教学思路要清晰，教学目的要明确，不求“十全十美”，扎实落实二至三点即可；最后，一定一定要吃透课文，教师自己得对课文有体悟、有感情、有想法，才能领着学生沉浸于课文中。