解决家庭教育问题的关键之一就是搞清楚到底是谁的问题。
大多数父母都会落入两个陷阱，一是把本该归属于孩子的问题，自己却承担了解决问题的责任，而不是鼓励孩子自行解决问题；二是把本来是家长的问题，却让孩子承担了没有必要的伤害，家长应该先解决自己的问题，再去管教好孩子。
父母效能训练课程的一个核心理念就是问题归属原则，就是分辨出究竟谁处在问题区。这里的问题，是指谁的内在需求没有得到满足，那么谁就拥有问题，问题就归属于他，需要他来解决，而不是指谁做错了什么，谁出现问题。
我们只有搞清楚了到底是谁的问题，才能对症下药，有的放矢，否则，肯定是南辕北辙，无功而返。
很多父母在一开始很难意识到问题归属的观念，更别说去选择到底谁该为这个问题负责任了。
如何理清问题所有权，要根据具体情况来定。一般来说，问题归属分为以下4种：
1.孩子拥有问题。
当孩子的需求没有得到满足时，孩子拥有问题。孩子不高兴，感觉到挫折或者遇到了麻烦等，由于孩子的行为没有妨碍到大人，所以不是家长的问题，是孩子的问题。
如，孩子自己玩儿划破了手，孩子对一个朋友感到很生气，孩子发现家庭作业太难了，等等。因为这些是孩子在自己的生活中经历的问题，是独立于父母生活之外的，在这种情况下，孩子拥有问题。
当孩子拥有问题，父母的处理方式应该是：沉默，非语言的关注，理解的应答，积极聆听等。
2.父母拥有问题。
孩子使自己的需求获得满足，但是自己一些不被接纳的行为干扰到了父母的权利，影响了父母满足自己的需求，这就属于父母拥有问题。
如，父母在赶时间，孩子却在那里磨蹭；孩子放学后在外面玩，没有告诉父母；孩子听音乐声音很大，影响了父母休息。
这些行为说明父母有问题，父母是否想要解决这些问题，则要看父母本身的意愿。
当父母有问题时，父母可以通过面质性我信息、积极聆听的转换等方式来解决问题。
3.没有问题。
当孩子使自己的需求得到满足，他的行为也没妨碍到大人，所以在亲子关系上没问题，这是亲子之间的快乐时光。
这个时候，父母可以用表白性我信息、预防性我信息、积极的我信息等方式，与孩子沟通交流，和孩子一块玩儿，或者分享彼此的经验鼓励孩子。
4.双方拥有问题。
当孩子的需求和父母的需求产生冲突的时候，双方都拥有问题。如，孩子想和你一起参加宴会，但你怕他捣乱，所以不愿意带他去；孩子想要更多的零花钱，但你不想让他乱花钱；孩子想去学画画，你想让他学音乐。
当双方都有问题，最佳的解决方式就是双赢法或第三选择。
总之，教育最大的问题就是不知道问题在哪里，找到了问题在哪里，也就找到了答案。
