前天，我有幸走进“现代与经典”教学现场，聆听吴正宪老师的精彩课堂。此前我已多次观摩吴老师授课，每一回都深受启发，而这节数学课更是直击教学本质，全程践行在做中玩，在玩中学的教育理念，紧扣新课标育人方向，多措并举培育学生数学核心素养，让人收获颇丰。
课堂导入朴实自然，吴老师从学生熟悉的数字比大小入手，顺势抛出疑问：数字可以比较大小，那线段能不能比较长短？寥寥数语唤醒旧知，顺利将学生带入线段知识的探究课堂。
进入新知学习，课堂以实践操作为主。吴老师先在黑板用三角板画出线段AB，让学生在作业单上动手画出和AB同样长的线段。画完之后，引导学生自主探寻比较线段长短的方法，孩子们纷纷尝试，有的用手比划，有的张开手臂估量，很快大家发现这类直观估量的方法误差大、不准确。
在学生求知欲高涨时，吴老师借助无刻度直尺与圆规展开教学，带领学生重温线段定义，手把手指导学生巧用圆规定长度：固定圆规一脚对准线段一端，另一脚卡住另一端，锁住既定距离，以此作为统一标准量，再复刻画出等长线段。课堂清晰梳理等量关系，线段AB长度等于圆规两脚张开距离，线段CE长度也等于圆规两脚张开距离，依据等量等量相等的道理，推导出AB=CE，深入浅出讲透等量代换数学思想。为方便学生理解，吴老师借用曹冲称象的典故类比讲解，大象重量等同于排水量，石头重量也等同于排水量，由此得出大象与石头重量相等，让抽象的等量代换变得浅显易懂。
依托圆规搬运线段长度这一方法，课堂进一步延伸实用知识。在讲解如何测量三角形周长时，吴老师教法直观易懂，巧用线段平移“搬运”思路，先把三角形边AB平移画出A'B'，再将BC平移画出B'C'，最后把CA平移画出C'A'，将三角形三条边依次拆解平移拼接，直观得出三边总长，让学生轻松掌握不规则线段长度的测量方法。
与此同时，吴老师巧妙渗透直线与线段基础知识点，清晰点明几何基本规律：经过一点可以画出无数条直线，而两点之间只能确定一条直线，将基础几何概念融入动手实践，让学生在操作中牢记知识点，夯实数学根基。
课堂最具亮点与思辨性的，当属趣味探究题型。首先是套圈游戏公平性问题，将男女生分别置于A、B两点，套圈目标设在同一直线上的O点，两点距离远近不同，让学生自主判断游戏是否公平。围绕此题学生思维尽情发散，探索出多种解决策略：利用圆规将线段长度平移“搬家”，挪动女生站位实现距离相等；调整男生位置统一到套圈距离；把套圈点位设在男女站位正中，顺势引出线段中点的探究学习。
吴老师顺势拓展延伸，以不同距离为半径画出大小两个圆，让学生明白同一圆心到圆上任意一点距离相等，衍生出C、D、E等多个站位点，由一道习题延伸出多层知识点，极大锻炼学生发散思维。课后趣味思考题同样精彩，两只蚂蚁分别走折线与直线路线，肉眼难以分辨路程长短，唯有动手分段测量、平移比对，才能得出两条路线长度一致的结论。吴老师不急于公布答案，留给学生充足自主探究空间，鼓励大家课后动手实践验证，充分尊重学生自主思考与动手探究的权利。
整堂课以几何直观为依托，让学生在画一画、移一移、比一比的实践中吃透知识。课后讲座中，吴正宪老师提出两个极具指导意义的教学关键词：结构化与大链条。她谈到，新课标修订重点突出知识教学的结构化，依托知识结构化教学，能够稳步培养儿童的数学推理意识；而零散知识经过梳理整合，便能形成由浅入深、环环相扣、层层递进的知识大链条，串联新旧知识、课内知识与拓展应用，告别碎片化教学，帮助学生搭建完整系统的数学知识框架。
课堂中设置诸多开放性研讨问题，以小组合作探究的形式开展学习，既能满足学优生深度拓展的需求，也能兼顾学困生夯实基础，真正做到因材施教。整节课没有枯燥的理论灌输，没有机械的题海训练，始终把学习主动权交给学生，让学生在实践中感悟，在玩乐中求知，在探究中成长。
此次听课之行，让我对趣味教学与素养育人有了全新认知。在今后的教学路上，我将以吴正宪老师为榜样，坚守在做中玩、在玩中学的教学理念，紧跟新课标步伐，注重课堂知识结构化构建，搭建完整知识学习大链条，多设计动手实践、趣味探究类课堂活动，着力培养学生推理意识、空间观念与实践探究能力，用心打造灵动高效的趣味课堂，助力学生全面发展，稳步提升数学核心素养。
