（文 刘俊芳）
第四章 第三、四节——如何实践英语学习活动观，践行英语活动观需要注意的问题
导读问题：
一、今天将带领大家以“做家务”和“ A picnic ”为例， 详细阐述如何践行英语学习活动观，同时在阅读教学和写作教学中如何设计基于英语活动观的教学活动，本书也提供了很好的范例。
二、学习理解类，应用实践类，迁移创新类活动的设计常见问题有哪些？解决对策又分别是什么？
（一）学习理解类活动，感知注意环节活动设计的常见问题及解决对策
1.常见问题
感知注意环节是教师比较熟悉的导入环节，但教师通常对导入环节的问题和情景创设更重视激发兴趣和活跃气氛，虽然情境与主题有一定相关，但难以激活学生已有的与主题和内容相关的知识、经验和语言表达，也难以使教师把握学生对所需要学习的内容和语言上的起点，学生感受不到认知需求，也无法引导本课要解决的问题，导致后续学习动机和目的不清，逻辑断层。
2.解决对策
（1）创设情境要考虑与主题、学习目标和学习内容的关联。
（2）以始为以终为始，从期待学生要达成的认知和情感目标入手，激活学生与主题和内容相关的已有经验和态度，引导学生发现未知，产生语言学习和认知需求。
（3）据需要为学生铺垫必要语言和背景知识，引导出要解决的问题是学生形成学习期待，引导学生把握探究意义和解决问题的主线。
（二）学习理解类活动中获取梳理概括，整合活动设计的常见问题及解决对策
1.常见问题
教师不习惯放手让学生通过个人或小组方式去获取和梳理语篇的内容，而习惯于按段落逐段提问和核对答案，导致教学缺乏主线，内容碎片和学生参与有限的问题。
学生在教师预设的指令下被动地回答碎片化的事实信息，缺乏与文本内容的深层互动，难以留下深刻印象，理解处于浅层次水平。
2.解决对策
教师在研读语篇时要树立问题和问题解决的意识，把握好语篇的意义主线，明确要引导学生学习什么语言知识，探究什么主题意义，发展什么能力，以解决什么问题和要做出怎样的价值判断。
教师要充分思考提问逻辑和语篇逻辑的观点，设计好问题链。教师要避免围绕一项事实性信息和语言知识点进行提问，因为这样的提问必然会导致学生学习的碎片化。教师的提问要以意义建构为统领，围绕要解决的问题指向结构化知识的构建，围绕不同层次的意义单元展开提问，必要时可以提供示范，引导学生按意义单元分步或整体获取信息、概括整合信息，形成知识结构。
教师要注意在示范或指导后，放手让学生自主或分组去梳理和整合语言和知识内容，建立关联。在学生自主开展信息梳理时，教师可以关注不同层次的学生的学习过程，给予必要的指导和反馈。
（三）用实践类活动设计的常见问题及解决对策
1.常见问题
（1）完成信息初步梳理或理解后，直接与学生讨论高阶思维问题，学生无法基于所学、联系自身经验表达有深度的观点。
（2） 描述阐释等活动的设计缺乏有意义的情境创设，只是被动地安排复述活动，学生感受不到真正意义上的语言应用。
（3）内化运用的活动采用小组活动，缺少学生个体的内化，小组活动常常由少数水平较好的学生把控，一般的学生往往失去参与的机会。
（4）教师在应用实践的过程中，我们采用简单表扬式反馈，缺乏有建设性和指导性的反馈不利，促进学生发现学习过程中的问题，并及时进行改进。
2.解决对策
教师要围绕所形成的知识结构，设计能激发学生参与描述、阐释和分析、判断活动的相对真实的情境，教师可通过个体、小组和班级三个层次的内化活动，帮助学生逐步将所学语言和文化知识转化为能自主表达的能力，同时深化对意义的理解，为持久掌握所学习语言形式，将知识结构用于后续的问题解决奠定基础。
教师要注意倾听学生的表达，发现学生在知识建构和意义理解方面的问题，及时提供反馈和指导。同时，也可以通过提问一些重点词汇的意义，检测学生的理解情况，并根据学生的表现给出更有针对性的反馈和指导。
（四）迁移创新类活动设计的常见问题及解决对策
1.常见问题
（1）迁移创新类活动的设计缺乏情境的真实性或存在“标签式”育人问题，难以调动学生创造性地解决真实问题，也难以与学生自身经验建立关联。
（2）活动设计与文本逻辑及育人价值偏离，学生难以基于所学知识解决问题，因而仅能基于自身的已知经验，去浅层、形式化的回答问题。
2.解决对策
在迁移创新类活动的设计中，教师要聚焦引导学生开展高阶思维的思辨和讨论，注意创设与真实生活相近的情境，激发学生运用所学语言、相关知识、思想观点和方法策略等，迁移到新的情境中用于解决真实问题，体现正确的态度和价值观，做到知行合一。
感悟：通过学习对英语学习活动观实施过程中的常见问题和解决对策的相关知识。我意识到，我自身存在的一些问题：一是在导入环节的情境时，更多地关注激发兴趣，而忽视了与主题、学习目标和学习内容的关联度，很难激发学生的学习期待；二是在语篇学习过程中，由于对语篇研读不深，缺乏教学主线，使得内容碎片化，对语篇的主题意义挖掘不到位，设置的问题常常是浅表性的，不能够促进学生的高阶思维。三是在实践类活动中，我缺乏有效的评价，另外经常是少数优秀生参与，不能够激发更多学生参与；四是在迁移创新类活动，我创设的情境不够真实，与学生实际生活联系不紧密，达不到培养学生运用语言、知识解决实际问题的能力。
