城市方位指引的交际能力培养

教材内容分析

本课以"问路与指路"为核心，通过对话呈现关键句型（Walk along.../Turn left at.../It’s between...），结合地点词汇（post office/cinema/flower shop）和方位介词（along/at/on your right），创设真实生活场景。

成功之处

情境真实性

对话设计还原真实问路场景（如礼貌用语 Excuse me，确认信息 Is that right?），帮助学生建立语言与功能的直接关联。

街道命名（Winter/Spring Street）提供具象空间思维支架，便于学生理解方位转换逻辑。

语言输入结构化

指路指令分层递进：

1. 主干路径 → *Walk along Winter Street* 

2. 转向指令 → *Turn left at Spring Street* 

3. 终点定位 → *between...and.../on your right* 

重复强化核心句式（Walk along... Turn left...），符合语言习得规律。

交际策略渗透

对话包含"信息确认"环节（Walk along... Is that right?），培养学生主动核实信息的交际意识。

礼貌用语（Thank you/You’re welcome）自然融入，提升社会语用能力。

待改进方向

视觉化辅助缺失

纯文本对话难以支撑空间方向感弱的学生，需补充街道简易地图（如图示化路径：❄️→🌷→📮），实现语言与空间思维的同步建构。

迁移性练习不足

教材仅提供单一路线（邮局），应增加变式练习（如替换终点为 library/hospital），引导学生重组语言要素，避免机械记忆。

听力训练未显性化

标题"Listen and say"强调听说技能，但未设计阶梯性听力任务（如：先听路线选地点图，再补全对话空白）。

优化方案

多模态输入

视觉：呈现动态路径动画（Winter St→左转Spring St→右侧建筑物）

动觉：学生用纸偶在课桌地图上模拟行走路线

分层输出任务

Level 1：看图填空（补全指路指令关键词） 

Level 2：提供新目的地，小组合作设计路线对话 

Level 3：盲走挑战（学生A口述路线，学生B闭眼模拟行走后标记终点） 

文化意识延伸

对比中西方指路差异（如"东南西北" vs. "左/右转"），讨论不同城市布局对语言表达的影响。

反思总结

本课将语言知识转化为交际能力的教学设计值得肯定，但需通过空间可视化和任务链重构解决抽象方位理解的难点。未来可尝试将街道名称本土化（如替换为学校周边真实路名），进一步提升语言迁移价值。

教学启示：语言是生活的工具，方位教学的本质是培养空间思维与交际策略的融合能力——不仅要让学生"说对句子"，更要使其"走对路"。