每个语文老师都会给学生听写字格里的生字和语文书后边的词语表，这样夯实学生的字词积累。语文新课程标准，对会写字词也有一定的要求，所以，这些字必须让学生会写，写对。

在平时的课堂教学过程中，我发现很多学生到了高年级写作文时，非常作难，因为他们很多字词不会写，有的还是常见字，这与学生对字词的掌握不牢固有很大关系。

语文试卷“积累与运用”部分占的分值有30多分，这与学生的书写能力有很大的关系，成绩书写好的同学语文基础知识扎实。

做一个语文老师，我最不喜欢的就是花特别多的时间，让学生抄抄写写。每一次的生字书写，我最多不过三遍，总觉得学生应该有更多的时间课外阅读，练习作文。

那我们复习的时候，字词该怎样听写，默写，才学得轻松就，掌握扎实呢？

第一，先想后写，有针对练

在期末或阶段复习时，我在课堂上和孩子们一起把本阶段需要学生掌握的日积月累、诗词古文等背诵等题目写在黑板的一侧。这些在之前讲课时，孩子们都背过，有的也写过，这时候再放到一起背一背。前几天的复习时，我专门抽出了两天时间来复习本册书需要听默的部分。

我把知识点写在题目写在黑板一侧时，孩子们对全书需要背默的内容已经非常清楚了，更加有的放矢的学习。

接来就该让他们在学会扎实的听写默写了。

十二条内容我分了两次让孩子们来默写。第一次默写的是六年级上册的九首古诗，七律长征，还有一篇日积月累，一共11条呢！不要直接提笔默写，默写前先合上书，一首一首诗，一个字一个字地想，想诗歌里边的字怎样写？如果想到哪个字不会写了，再打开书看看，或在本子上练一练，这时候教室里全部是孩子们专注的神态。他们有时紧皱眉头，有时非常专注的，盯着某一处在想的场面。这样做的好处是孩子们能很快知道自己哪个字儿不会写，弊端是他们容易注意力分散。我有一个应对方法，就是带着孩子们一首诗一首诗想，想完了，给他们一点时间整理错字，整理完了这首，再想下一首，一首一首的来攻破，这样学习效率就高了。

第二及时听默，当堂批改

在学习了之后都比较兴奋，感觉自己掌握的特别好，这时候呢，我们就可以及时的听写默写，并且把它批改出来。让学孩子们看到自己的成果，另一方面呢，也是检验自己哪些方面做的不好，再改正。

在上一节课听写默写了十首诗和一篇日积月累之后，我们进行了默写测试，并设定了分值，每首诗和日积月累都是十分，错一个字，不给分。另设卷面分五分，满分115分。课堂上，大约花了30多分钟时间，孩子们进行默写，默写的时候，必须有一种仪式感，我让孩子们把语文书收了，统一放在靠走廊那个同学的桌子上，不能看同桌的，同桌不要互看，否则都会受到相应的作业惩罚。

在写之前，我征集了十一名小志愿者流水线批改。小志愿者行动速度特别快，也很会协作。他们每人负责一篇古诗词的批改，错的字用红笔圈起来，旁边打个小错号。这样，合分就特别快，只要看有错号，那首诗就不给分。他们利用大课间时间，就能把班里所有的同学的默写，全部批改完毕。

通过批改，我发现这种“过电影式”的想，然后有针对性的写，效果是特别好的。这十首诗和一篇日积月累必须全部写对，才能得110分。外加五分的卷面分，卷面分必须，字写字整齐美观好，卷面不能有修改的，不能有涂抹，标点符号也要加好。这个要求是特别高的，即使这样，我们也有六位同学得了满分。100分以上的有24名同学。有一个同学是粗心写错的“千里莺啼绿映红”写成了“千里莺啼红映红”，因一字丢十分，这同学肠子都悔青了，发誓下一次一定要写好，检查一下再交。

批改后的生字本，我会要求孩子们把错字再补五遍，交由小老师检查。

第三，易错统计，一目了然。

批改完后，我会逐一看看，把孩子们写错的字统计出来。这样就会发现有些字错误率特别高，比如说“磅礴”，“簸”，“天涯”写成“天崖”，“酒”少写一横等。

统计出来后，就会针对性地点对点训练。哪几个孩子哪个字总是错，就多挑一挑写。还有些是在课堂上多听写难的字，大概率容易写错的字。让孩子们对这些再多加练习。

第四，自主整理彩色标记。

孩子们知道自己哪些词字容易错，我会让他们拿出荧光笔，在书上标注出自己容易写错的字，每次读书的时候都在这个字上面多看几眼。

在书后面的词语表上也是这样，会让孩子们用荧光笔标注出自己认为比较难的字，课后多练习。

我发现这样的好处是。孩子们都会去想啊，哪些字我还不会写？或者那些字我认为是比较难的，容易写错，他们有的放矢的去练习。效果往往还是好的。

无论是听写还是默写，我们都该探讨如何省时，高效，又省力。每课堂的每一分钟，对我们老师来说也是特别宝贵的；课后的每一分钟，对每个孩子来说也是特别宝贵，语文素养的提高，写字只是一方面。阅读和习作，才是语文学习的难点。

经过一轮这样的默写，在考试前再过一遍，基础字词，一般学生都能掌握的特别扎实。