课堂是瞬间万变的，高效课堂既要关注全体，也要照顾个体，但必须以全局为重。我知道在全局和局部的关系处理上，非常考量教师的应变技巧和教学机智。其实机智也好，方法也罢，背后的实质都是师爱、师德和教师教学能力的反映。
不少教师将课堂的低效归结于孩子出的意外，如：小鸟做客，噪音干扰，突发事件，纪律整顿……鸡毛蒜皮的事都能让教师停课处理。在不知不觉的说教中，时间滑过，下课铃声响起。此时，教师仿佛才想起自己的任务未完成，于是拖堂教学。窗外喧闹一片，欢声笑语，人影攒动，可此时却毫不影响教师拖堂的决心，一如既往，讲完为止。这时候，谁能听得进呢？无效！其实，早有许多教师撰文记录自己如何处理这些意外并将之转化为新教学资源，抱怨者纯属孤陋寡闻。
对于突发事件，我有自己的处理原则：其一，能用眼神提醒的就不开口，以免影响大众学习；其二，实在需要个别提醒的，可以提示他下课后到办公室聊聊，不间断全体的学习；其三，不得不停下课来处理的，索性结合自己的班主任身份，随即做好结合具体事件的育人工作。另寻其他时间完整执教语文。一、二两点大家自然能明白。课堂是神圣不可侵犯的。虽然你是集体的一员，但你也没有权利影响大家的学习，所以，除了自律外，应该知道“履霜坚冰至”的道理，在我的眼神言语提醒后能回归课堂，我不会因小失大。课改至今，许多教师已经不敢提“惩戒教育”，但我以为，没有惩戒的教育本身就是不完整的教育，关键在于惩戒的形式和强度。孩子小时候不知道敬畏课堂，尊重规矩，无益于长成公民后适应社会。关键在于第三点。看似一节课损失了，但是我和孩子们事先约好：如果占用语文课，必另寻时间补偿。师生之间有协议，大家能接受，孩子不希望别的课被占用，故而学习时格外认真。高效出自专注力。这三点，我称之为理智，因为师生之间事先有协议，有默契，能理性应对处理。
