文：秦枭娜

PBL开始进入日常教学程序，怎么才能与教材内容紧密结合，又花费太多的时间和精力呢？

举全校之力完成的“从种子到种子”的项目还历历在目，肯定不可能再做一次耗时耗力的项目，更重要的是，要准备在期末上一堂关于PBL的课公开，做项目肯定不可能只是在课堂上完成的，那么，如果一定要用课堂形式来呈现给老师们观摩，我能上什么课呢，入项指导课？过程推进课（项目指导）？还是成果展示课。我陷入了选择困难。

我的初步计划是，做整本书的共读项目，毕竟，项目最好还是要和我正常教学相吻合，本学期，我们教材快乐读书吧要求读的是成长类小说，每月共读书目依次是是《童年》《城南旧事》《爱的教育》和《小王子》，于是，我先抛个简单的问题学生，如果我们要做这四本书的共读交流活动的话，你们会选几本？举手投票，70%选《小王子》。

书目确定，于是，我从班上找出5个思维相对活跃的孩子进行讨论，关于《小王子》的整本书阅读，我们可以做一个什么样的项目？我希望孩子们不要仅围绕着最后分享活动展开，但是，这个问题一问出来，孩子们还是把问题落在了阅读分享会上了。

小雅第一个开口，她说：我们可以在操场上画出很多个星球，同学们一个个跳上星球，完成任务后，又到另一个星球去，就是玩一个游戏。孩子们马上就这个游戏怎么玩开始讨论，有些偏离读书分享本身，于是我马上叉开话题，请另外的同学来说说自己的设计，沉默，沉默……彼此对视了很久，小蕲接话，我也是想着画一个格子，像跳房子一样，跳一格完成一个任务，格子跳满后，全部任务完成。明显，这深受小雅同学的影响，换汤不换药，还是完成任务式。

接着又是长久的沉默，有个男孩一直不发声，我提醒他，打趣他，他还是说，没有想法。

小谕同学说：我补充一下小蕲的。这个游戏可不可以这样，我们设计一个寻宝图，大家按照寻宝图的指引去找藏着的星球，找到一个，完成任务过一关，找到所有的星球后，我们就全到了操场上集合……

寻宝图激发了大家的热情，开始讨论，星球放在哪里，要准备几个，每个星球放置什么阅读任务等，这时候，我提出了几个疑问，怎么检测同学们在找到星球时完成的任务呢？

有人说，派老师守在旁边，立刻被否定，因为有人在旁边，表示星球的位置已经暴露了，那还要寻宝图干啥呢？

有人说，如果是朗诵作品中的内容，那就放个录音机就好，录下来，过一关，然后给出下一关的提示。

也有人立刻说，录音也只能搞一次啊，还有那么多星球怎么办？到底要设置几个星球才合理呢？

于是又陷入了新的讨论，都要设置什么任务，单个去完成任务太麻烦，应该采用学习小组，还有，完成所有任务后，我们要在哪里集合，干什么？

放学铃声响了，留下了一大堆的疑问，孩子们很高兴，意犹未尽，我让他们先回家，明天继续讨论。过了好一会儿，两个孩子跑到我办公室，兴奋地说，“老师，最后，我们可不可以开个成果分享啊，每个人享用一块“小王子”拼图蛋糕和一个玫瑰棒棒糖！”

哈哈，这样的结束当然是个完美ending，但是，还得等我们先把项目做出来啊。

历时一个月，导读、共读、完成各项任务、整理好资料，要着手准备项目成果展示课了，这时候才发现，原来在实施项目的过程中，我们并未以最终成果为指引，进行逆向设计。导致，成果展示有点不伦不类，成为了教师引导的整本书阅读成果展示，而不是学生主动为成果而进行阅读任务，所以，这个项目最终还是一个不太规范的项目，归根结底，还是我缺乏项目化思维。

什么是项目化思维？

项目化思维是一种系统性思考的思维方式，可以帮助人们从全局视角来理解每一个看似孤立的事件，并遵循一定的项目流程，通过与他合作来达成项目目标。项目化思维有五个特点：以终为始、注重关联、聚焦问题解决、善用资源、协同合作。（摘自《50个工具玩转项目化学习》）

反思一下，这个项目的失败，首先就在于没有以项目的终点来确定起点，项目的目标不明确，走一步推一步，老师只想呈现一节公开课，而这不并是学生要的项目成果展示。

其次，项目中没有孤立的事件，每一件事，都会引起相应的结果，进而影响后续的项目进程。在这个项目中，有很多阅读任务，大多是老师主导的，其实学生完全可以自己选择适当恰切的任务，最终在成果中展示，所进行的每一项任务都要和结果相关，这样才不会有旁枝溢出。

[if !supportLists]第三，[endif]在项目中，没有人是单打独斗的。可惜的是，我们的孩子还不太适应合作。积极的孩子大包大揽，不积极的孩子整个过程冷眼旁观，缺乏合作精神，也不知道如何合作。

现在，走出校园就会发现，这是一个充满了“项目”的世界。传统教育教我们学会在知识的海洋里遨游，但无法让我们在项目的海洋里“畅游”。所以，培养学生的项目化思维，就是在培养学生面向真实世界的能力。