培训第三天
五天的培训马上就一半了，培训内容也感觉越来越有深度。从第一天的单元整体教学，到第二天的思维导图，又到今天郑州二七区汝河路小学张朝珠老师带来的英语学习活动观，以及明天崔老师的教学设计，我觉得每一天的内容都深入我心，只是我欠缺的太多太多，严重需要补课。
那么说一说今天的收获吧。
今天明显的感觉到参加培训的老师都在沉迷于手机，我也不例外。大屏幕投放的字体真的很难以看清楚，不清晰。手机拍照需要放大焦距，甚至放大焦距有的还是看不清，可能和多媒体有关，另一方面也和老师们设置的背景字体有关。所以，靠听，我渐渐的失去了兴趣。还有一个原因是感觉听起来好难。在我看来一个小小的教学活动，背后却有那么多的理论知识，看来自己的理论真的严重短缺。
关于英语学习活动观，它是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解，应用实践、迁移创新等三类相互关联的教学活动，引导学生在主题意义探究过程中学习英语语言知识和文化知识，发展英语语言技能和学习策略，同时运用所学英语知识、技能和策略，在学生自己的学习、生活中灵活运用英语去获取信息、协助交际、帮助解决问题。
英语学习活动观涉及的三类活动是层层递进的关系，学生只有先获取信息，理解文本，才会按照文本内容进行应用，在创设的新情境中使用。
感知获取信息主要是在热身环节和导入部分。而这也是这三天老师们都说到的一个问题，热身环节和导入一定要与本节课内容相关。
张老师通过举例说明了应用实践类活动和迁移创新类活动的区别：应用实践类活动是在学习理解的基础上，围绕主题和所形成的新的知识开展描述，分析，判断等交流活动。
迁移创新类活动是在新的情境下运用获取的语言知识，话题以及文体知识等完成，包括推理与论证，想象与创造。
我认为最重要的区别就是，应用实践活动没有脱离文本，迁移创新类活动是跳出文本，在一个全新的情境中进行的。
关于解读教材。张老师提到，文本解读要从解读文本的表层和深层的信息流做起。从理顺文本内在的逻辑联系做起，从理清文本的衔接与连贯做起。在关注信息加工的基础上，重视文体特征，作者意图等要素在文本解读中的作用。
为什么我不会解读文本？因为太关注于表层信息，只看到了核心词汇与句型。当张老师提到在六年级下册内容中，有一个对话是Sarah's father生病了，但是孩子们的脸上很不高兴，因为他们不能去动物园了。张老师说，这就是教材的设计不合理，还有一个read and write中，Robin陷入到了泥坑中，小蚂蚁过来帮忙，但是天气在下雨，下雨天蚂蚁是不会出来的。而这两个地方可以看出张老师观察文本很仔细，张老师引导班上同学发现问题，并给出版社的编辑写信提出此问题。这一举动，会带给我们的孩子什么感受呢？会让他们觉得，其实教材中的不一定就是完全正确的，编辑也会有所失误。而我们在学习的过程中，要带着辩证的眼光去看问题。
六个小时的培训，其实我自己也没有听太多的内容，但是只要有所收获就不枉自己坐那一天。用文字记下来，以后翻开的时候可以很快的回忆起来，那些自己没有来得及听的，也没有来得及拍照的，可能就会淡忘了。
后记：
一天的培训一直坐在那听一些自己不懂的真的是很难。也让我想起了我们的学生，尤其是那些差生，对于他们而言，一天天的来学校听“天书”更是地狱般的感受，而我才听了三天而已，我更加理解了他们在课堂上为什么会捣乱，因为真的是太无聊了。对于那些自制力好的学生来说，他们会觉得自己应该学点知识，但是对于大多数人来说，只是混毕业证（学时）。混到手就行了，至于以后怎么样，以后再说。
所以，这也更加要求我们老师在备课时一定要考虑学情，兼顾那些差生的感受。
