不管是老师还是家长，都可能有过这样的怀疑：我的孩子在幼儿园的时候学习很好啊，低年级的时候经常考一百分呢！为什么现在越来越差了呢？是现任老师教的不够好吧？是啊，有的时候我们也会感叹，为什么学生会被越教越傻了呢？
除了一些客观原因和一些学生确乎顽劣等，在学生出于兴趣出于兴趣、出于认识的需要而阅读的材料总量中，要求学生以识记为目的学习的材料所占的比重越大，他学习起来就越困难。换言之，如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的的东西多两倍。如果学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科读书也读不好。
学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。总之，减轻学生的脑力劳动的主要途径，就是保证智力生活的丰富性。
为了使儿童能够更容易地学习，还必须克服知识跟能力之间的脱节现象。一个学生必须学会同时阅读和思考，一边想象一边对材料进行逻辑分析，这当然需要进行长期的训练。苏霍姆林斯基同时也告诫我们：在小学里错过了的东西是永远也无法弥补的。我们可以在低、中年级教学中每天让学生最少有半个小时用来对新课文进行有表情、有理解的朗读。必须做到使每个学生学会在阅读的同时思考，在思考的同时阅读。写字方面，也要写得端正、迅速、流畅。不要求学生背诵课文，而是让学生利用原来已有的知识，对各种事实和现象进行思考和比较，然后作出独立的结论。
最后，教师还应当培养学生具备的品质：求知的愿望认识的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加丰富。
