识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，低年级段如何识字、写字？教材编排又有什么样的特点？

根据低年级的生理特点以及识字、写字的规律，统编教材科学选择自种，合理安排字序的基础上，凸显以下特点：

一、识字单元前置，拼音单元后置，厘清拼音与识字关系，便于幼小衔接

统编教材一年级最大的变化之一，便是单元板块的调整。第一单元是识字单元，第二三单元才是汉语拼音单元。这样的安排，把汉字学习放在了学习的首位，强调了低年级学习任务是识字和写字，汉语拼音仅仅是识字、学习普通话的工具。降低了学习汉语拼音的难度，可以用识字辅助汉语拼音的学习，因为儿童在学习汉语拼音之前已经识字。儿童在听故事，和生活中已经识得一定数量的生字。

二、多板块、全程编排识字内容

对于识字内容统编教材采用多板块、全程编排的方式进行编排。一年级上册承担着认识300个生字的任务，会写100个生字。300个生字贯穿于教统编教材识字单元、汉语拼音单元和语文园地中的识字栏目，形成一种无处不在的识字环境，多识少写也符合学生的学习规律和生理特点。

生活识字是儿童识字的重要途径。课程标准也明确指出：沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间。让学生养成处处皆可识字，处处皆是语文的态度和意识。

三、识字方式多样化，汉字规律得以凸显

自理识字、看图识字、传统蒙学识字、儿歌识字、反义词识字、韵语识字、事物归类识字等多种识字方式，让学生喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望，初步感受汉字的形体美。

统编教材注重突出汉字规律，引导学生依据汉字的结构和演变规律，从汉字音形义的关系入手识字，引导学生发现汉字规律，激发学生识字兴趣，充分感受汉字文化，促进思维发展。

四、增加了偏旁、笔画、笔顺规则等教学细则，写字教学更清晰

偏旁和部首虽然有联系，有交叉，甚至有重合，却是两个概念。偏旁是针对合体字而言的一个称谓，部首是针对所有汉字而言的一个称谓；偏旁是用来分析字形的，部首是查字典时使用的。也就是说只有合体字才有偏旁，独体字没有偏旁，而所有的字都有部首。

语文园地的书写提示栏目先后提示“从上到下”“先横后竖”“先中间后两边”“先外后内”的规则，让写字教学更加清晰化和科学化。

五、编排特殊文本，注重识字能力培养

识字教学重在引导学生认识生字，但认识生字并不是教学的唯一目的，比认识生字更重要的是培养儿童的识字能力。

课程标准明确提出：第一学段独立识字，第二学段有初步的独立识字能力，第三学段有较强的独立识字能力。

所以，在第一阶段，教学生识字的同时，还要重视儿童识字能力的培养。生活中并不只有借助拼音识字一种方法，图画和汉字构造规律也是识字的重要依据。

在教学连环画文本时，教师要引导儿童遇到不认识的字，借助图画、借助形声字的构造规律大胆猜测，在猜测的过程中锻炼儿童的识字能力，不要直接示范朗读，让儿童错过培养识字能力的机会。学生还可以借助形声字规律，图画语境，联系生活经验等自主猜测，猜读也是一种很好的学习方法。

总之，统编教材低年级的识字内容，无论从编排顺序还是从呈现方式，无论从自主选择还是从单元的设定，都更趋于合理性和科学性，注重学生自主识字能力的培养。教师要合理利用教材，科学引导儿童增加识字量，减轻识字负担，为儿童早日独立阅读，做好充分准备。

读书感受：

韩老师站在新课标的高度以及学生发展的角度，通过详细的案例，结合教学实践，详细介绍了低年级识字、写字的编排特点，以及对教学中容易出现的问题，提出了切实可行的教学建议。

低年级段的识写分开，多识少写的教学方法，降低了识字写字，教学的难度，特别是识字单元的前置，学生通过一定数量的识字，来帮助汉语拼音的学习，降低了汉语拼音学习的难度。因为学生认识了汉字，可以帮助拼读，巩固汉语拼音的学习，也减轻了学生对汉语拼音学习的畏难情绪。对一年级刚入学的小学生来说，能够熟练认读声母、韵母和整体认读音节，并且把它写好，是有一定难度的，特别是刚入学的孩子，小手的肌肉力量还不发达，可以鼓励学生多识少写，达到逐渐会写的目标，不要急于求成。

这一部分的内容值得反复阅读，仔细揣摩体会。

识字、写字教学任务，可以利用长文挑战课程和读写会课程同时进行，可以借助绘本故事，引起学生的阅读兴趣，通过绘画的形式来解决学生不会写的问题，同时让学生讲一讲，家长记录的形式进行。

俗话说，条条道路通罗马，识字写字的教学目的，可以有多种多样的途径，但是培养学生阅读的兴趣，提高学生独立识字的能力，是小学低段教学的根本。