今天继续听朱煜老师的讲座，一连听了三讲，这三讲都是关于阅读策略单元的教学，内容很丰富，有理论也有方法，非常受用，感觉收获满满。
统编教材从三年级开始，每个年级的上册书分别安排了一个阅读策略，三年级是预测，四年级是提问，五年级是提高阅读速度，六年级是有目的地阅读。阅读策略单元该怎样教呢？朱老师指出：“教阅读策略就是为了教阅读理解能力”。这句话犹如醍醐灌顶，让人警醒。以前我认为阅读策略单元就是教给学生阅读的方法，今天才明白，学习方法的最终目的是为了提高学生阅读理解的能力，所以，不能把目光停留在“术”的层面，而应是能力的培养，也就是要培养具有核心素养的人。
记录的内容非常多，还需要慢慢消化。今天先来谈谈提问策略的教学。四年级上册的阅读策略是提问，平时我们也鼓励学生要敢于提出问题，但是你会发现这个单元的提问和平时我们说的提问绝对不一样。
提问的教学要点：1、阅读时提出问题，并试着解决。2、对文本提出质疑，进行评论。3、通过教会学生提问，促进学生积极思考，加深对课文内容的理解，提高理解能力。4、直接问题（信息性）：能够从课文中直接找到答案。间接问题（推论性）：通过解释课文内容得到答案。创造性问题（批判性）：通过已有的经验和知识相联系来回答。朱老师提醒我们，提问这个单元不是为了提问而提问，是先让学生提问，再把问题做一下梳理，然后选择其中最核心的一两个问题，把问题解决掉。解决了就说明学生对这篇文章理解了，所以还是指向学生阅读理解能力的提高。
提问的阅读策略单元共安排了4篇课文，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》。朱老师提醒我们，要关注课后的问题。《一个豆荚里的五粒豆》课后第2题，小组里仿照问题清单整理大家提出的问题，再说说自己的发现，旁边还有个泡泡图。根据泡泡图中的内容我们可以知道，这一篇课文是教学生针对内容进行提问。针对内容进行提问可以分为两个层次，一个是针对全文，一个是针对部分文章。课堂上老师就可以这样进行教学，先让学生进行提问，老师把学生提出的问题罗列在黑板上，然后带着学生对问题进行梳理，一块重点解决其中一两个核心问题。问题解决后，最后总结时要告诉学生：我们对课文进行提问后，梳理出有价值的问题，一块学习一块解决，使得我们对文中的人物、事件、中心都有了更好的理解。
《蝙蝠和雷达》课后题告诉我们这一课是针对表达方法的提问。第5课是对于“写了什么”而问，第6课就是“为什么这样写”而问，这就有了层次的变化。课堂上可以带着学生来解决课后问题中提出的这个问题。针对写法的提问，还可以针对某个词或某个句子进行提问。例如文中有这样一句话“屋子里横七竖八地拉了许多绳子”，对于这句话可以怎样提问呢？“为什么要用横七竖八这个词语呢？”老师带领学生学习，解决这个问题。这一类的问题还可以怎样提问呢？从用词用句、段落结构都可以提。如果学生能够提出这样的问题：“文中写了三次实验，第一次写的很详细，而二三次实验写的很简单，这是为什么呢？”那就说明教学非常有效了，学生学会了。学生对于提问，天然的都是针对内容或者联系生活实际进行提问，只有受过训练的学生才会自觉地针对写法进行提问，没有经过训练的学生是不会主动地针对写法进行提问的。因此教学《蝙蝠和雷达》一定要重视教学生怎样初步地针对写法进行提问。当学生学会了针对写法进行提问的时候，他的理解能力和写作能力都有了提升。
《呼风唤雨的世纪》可以放开手让学生去操练，以小组为单位来提问，然后再解决问题，当发现学生仅仅是从内容方面来提问时，老师要引导学生从写法上进行提问。《蝴蝶的家》基本上就可以放开让学生自己去操练了。另外，每一课的导语也要关注，阅读策略单元课文的教学顺序不要打乱，要按照课本的安排进行教学。
