怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎么利用多媒体、组织什么活动、怎么把握教学的节奏乃至怎么突出教学的“对话”、怎么体现“合作”等等。教学方法是重要的，但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。过分地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个人的“教学艺术”表演。
王荣生教授认为，教学方法受制于教学内容。“怎么教”服务于“教什么”，很大程度上还可以归结为“教什么”。语文课的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、竖什么大旗，都不可能是成功的语文课。
什么叫合宜的语文教学内容呢？教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”，合宜的教学内容涉及一系列的问题，我想提两个最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学生学得相对透彻。
王荣生教授举了一个获得省级奖项的教学课例《竹影》来分析，指出一堂课无论用了什么样的技巧和方法，如果教师不清楚自己要教什么，什么都教，结果往往是什么都没有教，再好的教学方法也是无效的。
如果我们的语文教学没有觉醒，仍然像过去那样，一堂课庞庞杂杂二三十个内容，教师又多不知道自己在教什么，偶尔教了点什么还不一定正确，那么大家围坐在一起谈论什么“好课”，就有点痴人说梦的味道了。如果我们能以学生的学习为关注点，并能依此对自己的教学经常进行反思，那么离成功的课就不会相距太远。
