关注课堂上的教师教学行为，从教师怎么教好，到学生怎么学好这个观念的转变，是生本课堂的显著特点。在教学技法上看，教师能够从生本中心出发，所采取的方法都是有用的、有效的。我印象最深的是在一节课上，给不同程度的学生推送不同难度的教学内容，达到同一个学习目标，这是多么神奇啊！
在没有多媒体的年代，我们曾经让学生以举手的方式来告知老师，自己选择的答案是什么样的。我们会让选择对或错的学生，点几个人来说说自己答案及其选择的理由。这样，在学生的回答中，我们再加以肯定、指正等等。
在《乘除法的意义》课上，我提出问题：“从一个加法算式，写出两个等式。”学生板演后出现交换原先加数的位置得到新的加法算式。这时，我模拟反馈器的操作使用方法，让学生选择“同意这种做法，还是不同意这种做法”进行表决。有不到三分之一的学生选择“同意这种做法”的结果出现后，我请举手的学生说了他们的理由。之后，我告诉他们，在数学上，通常这样的方法是不被接受的。我又一次让学生模拟反馈器的使用方法，表决他们对上面这个问题的理解。这时，有超过四分之三的学生选择不能写交换加数的位置形成的算式。我高兴地肯定了他们理解知识的能力。
在《数据的收集和整理》一课中，例题出现，学校要举办讲故事大赛。二（1）班要从王明明和陈小菲两位同学中选一位参加比赛。收集整理投票后，王明明得到15票，陈小菲得到22票。这时，有两位同学缺勤没能参加投票，如果他们也投了票，结果可能会怎样呢？在发言的学生中，有的说是还是陈小菲能获胜。这时，我引导他用算式得出，即使缺勤的两位同学把票投给少得选票的王明明。王明明也只有15+2=17（票），还是比陈小菲少。通过追问的方式，让学生更清楚直观地得出题目的答案。
