云破虹出  ，梦逐光痕（二十七）

                                  南菁高中“研训教一体化”培训模式解读

          教育大计，教师为本。教师的质量决定了教育的质量，教师专业发展的快慢决定了教育质量提升的速度。 为加强教研协作体机制建设，全面实施教师素质提高工程，南菁高中落实教师全员培训方案，建立“研训教一体化”培训模式，开展集中研训活动。

       教师个人如果没有团队的支持单兵作战，后续遇到问题得不到及时的持续性的专业指导，努力得不到反馈与认可，就很难有改变自己固有思维的勇气，创新的动力，人就会像“橡皮筋”一样退回到自己的舒适区，不再有迭代和改进而关于教研，这样的现象也不少见:教研活动多为听课磨课，或者“头痛医头脚痛医脚”，无法解决教师在实践中遇到的层出不穷的大大小小问题，课堂中的实践问题还是主要依靠教师自身的能力和水平解决。症结在哪里？传统的教研着眼于“推广经验”，“观教”的形式主要功能是评课，其“受益者”往往只是上课教师，其他教师往往只是“旁观者”“陪听者”。不同发展阶段的教师、不同教学追求的教师、不同个性特征的教师，遇到的教学困难，对参加教研活动的需求自然也不一样。仅仅通过观摩一两节课、听几个专家“评教”，“众口难调”，“不解渴”“不实用”“不接地气”的感受也就难以避免了。研训分离造成的种种尴尬，只能通过打破壁垒“研训一体”来破解。

        什么是研训一体？专业的说法是将教学、研究、培训紧密结合，实现资源共享、经验互鉴、智慧共生，形成一体化的发展格局。指向教师专业发展的研训教一体化，是将教师专业知识学习、专业能力提升以及实践研究有机整合起来。围绕教师教育教学中所遇到的真实问题为中心，开展专题培训、专项研究，持续支持教师专业发展。 它需要建设区校两级研训共同体，遵循“设计-试点-问题-研训-应用-评价-反思”的研究路径。“研训一体”将教研、科研同师训统一起来。职能任务发生了变化，对实施者的要求自然随之变化。它要求培训开展人员具备教研员、讲学专家和研究者三重身份。研训员的作用重在理论的落地，实践的跃升，推动理论与实践的链接。也就是说既要能帮助教师解决现实课堂教学教育问题，还要能助力教师在基于真实问题解决的情境下，提炼真实经验、掌握理论工具，最终产出属于自身的“实践性知识”。研训一体”的意义在于参与教师学习的深度卷入、教育教学问题的及时解决，教师专业能力的综合提升。它包括两层内涵：

        第一，教师的培训与研究不可分割。研究即是培训，问题的发现、分析、理解与解决的过程，就是教师以理论为指导，以实践为载体，理论与实践相融通的培训过程；培训即研究，培训的环节贯穿研究的始终。如何培养问题意识，如何发现问题，如何提炼问题，如何寻找问题解决的理论，如何在实践中运用理论解决问题，如何形成问题解决的共识与经验，如何运用共识或经验改进实践等，都需要培训参与其中。

        第二，科研对研训具有引领作用。教科研训一体不同于研训一体，在研训中要有课题或主题的引领以期达到研究的聚焦；为求研训的高效，研训者必须运用科研的方法，比如文献研究、调查与访谈、课堂观察、课例研究、经验总结等；为求研训与效果的逻辑关联，教科研训一体强调研训过程的科学性，包括选题的代表性、活动的计划性、实施的规范性、结果的循证性、后续的跟踪性等。