——观马建设老师《让细节描写成为你作文的亮点》有感
4月11日上午，县实验学校的马建设老师向全县初中语文老师联播了中考作文指导课《让细节描写成为你作文的亮点》，全县共有九十多位老师闻讯前来观课，感谢马建设老师能够大胆闯入教学盲区，攻克备考难点，给老师们呈现了一节很有借鉴价值的作文指导课。凸显了不少亮点：
一、分工合作攻难关
这里要特意说说县实验学校这个团结协作的语文组，从上次线上教研提出作文教学不放松，还要落到实处后，教研组马上行动，把作文教学按照教材编排和中招备考安排成专题分配给每一个老师，周六上午为固定作文课，作文课之前有两次集体研讨，研究确定上课定案。目前为止，每一个老师都上了一次作文专题，学生也有六篇习作，教研组长何老师还自主探索尝试实用网络平台进行作文批阅，大大激发了学生写作文激情。学生们每天都期待自己的片段联系和整篇习作能在全校范围内展示。
二、紧贴文本学技法
马老师的讲解紧贴文本，举学生熟知的教材片段引导学生从经典课文中学习技法，这不仅可以拉近写作与学生的距离，还可以引导学生深入解读文本，从规范的文本中剖析写作的技巧，有意识地引导学生关注课堂阅读和写作训练的链接点。所以我们的写作教学和阅读教学是相对独立而又互相关联彼此融合的两部分，我们在教学中，不仅不能把两者割裂开来，还要有意识地进行兼容指导。一手抓阅读，一手抓写作，左右相融促素养！
三、用心提炼巧指导
马老师从“看一看、学一学、练一练”由浅入深地实现本节作文课教学目标，其设计用心，凝练，重难点突出，对学生的指导也非常巧妙！
从“真、细、精、神”的精炼提炼中可见教学重心在指导学生如何做，学生根据老师具体细致的指导就可立即做起来，我想这就是这节指导课的绝妙所在！切记方法的指导一定是立足于学生的学为出发点和最终归宿。
四、精选练点创情境
作文训练的基点是片段练习。马老师特别关注学生技能的培养，精选了两个练点：
情景一： 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来，我紧张极了 ，害 怕极了。
情景二： 初中三年，有没有一位让你印象深刻的老师，他/她或严厉或慈祥，请你描写一下他/她上课时的神态。
这两个片段训练都取材于学生生活实际，选择小的角度，有具体的情境设置，学生很容易就可进入情境引发内心的独特感悟，实现有感而发，再利用老师搭的写作支架，写出很精彩的细节描写已是水到渠成之功。
五、限时训练增时效
以前我在学校上课的时候，总感觉时间不够，安排的内容总讲不完，经常课堂教学出现前松后紧的现象，前面拖了时间后面就草草收场，因而教学效果不理想，在作文课上更不敢大胆的放手，让学生进行片段训练，总是布置题目后让他们进行整篇的写作。马老师大胆放手一共给学生10分钟时间分两个阶段进行限时训练，这样让学生学有目标，练有标准，大大激发了学生的学习积极性，同时也减轻了学生的课业负担。
这里我也要提醒我们的老师，在现实训练的时候要注意4点，1.时间制定要恰当，避免时间不足或过松的现象。2.训练量要适当，避免出现吃不饱或吃不消的现象，可以设计有梯度的训练题目，比如让学生五分钟写多少字有个范围，让基础差的学生达到最低的限度，那么最高的字数限制，可以让学习好一点的学生挑战。设计阅读或者其他题目的时候，设计两组题目基础题和提高题，让中下等学生在规定的时间里也能完成基本的题，有能力的学生再做提高题，这样既可以照顾全面，可以充分的利用好时间。3.照顾好中下等学生，避免出现只讲速度不讲效率的现象。4.教师要及时反馈，适时调整教学。
六、及时展示固成果
大家也能够看到马老师组织孩子们课堂上进行训练后，直接让他们连麦或者上传自己的片段练习作品，这样不仅能够及时地巩固孩子们的写作成果，同时也能从一定程度上肯定和表扬了积极参与写作的孩子。当然由于课堂上时间紧，几个班的孩子的作品不可能一一展示，但是马老师课后就立马行动起来，组织孩子们继续上传作业并坐下来认真的将大家上传的作业整理在课件上，以备第4节上课的时候继续给大家点评片段练习，并组织大家完成整篇文的写作。就是这样系列化的写作训练，才能够不断地激发孩子们的兴奋点，能够持续的训练学生的写作能力。也就是我们每一节写作课都有一个节点，每个节点都有具体的任务，每个任务都有具体的布置、落实和检测。我们一起来看马老师随即整理的孩子们的写作片段：
1.叮铃铃 伴随着清脆的铃声，一节让我恐惧的语文课开始了，老师表情严肃地把批改好的试卷发了下来，空气仿佛凝固了一般，我紧张极了，满是红色大叉子的试卷，无比害怕的心情油然而生 ——5班 张一帆
2.汗水浸湿了的双手在双腿上蹭了又蹭，头却深深的低了下去。老师的每一次点名声都狠狠地揪着我的心，生怕下一个就会是我的名字，又怕她看到我的试卷会大发雷霆，同学们脸色上的欣喜或是担忧更是让我头上冒汗。 ——1班 岐尚星
3.随着一声尖锐的铃声，语文课照常开始了，老师站在讲台上一双眼睛直直的盯着大家，脸上似乎藏着怒火。她把手中的试卷递给语文课代表，命令道:“发下去。”语文课代表立刻从座位上弹起，在教室的小道中飞快地穿梭，但脸色却越来越难堪。我紧张极了，教室中似乎只剩下一片死寂。慢慢的我的双腿不由自主的颤抖起来，手心缓缓出汗。这时一张卷子突兀地呈现在我的眼前，我下意识咽了一口唾液，却迟迟不敢去看那鲜红的分数。
——航宇
3.“叮铃铃”，上课铃声响起，语文老师抱着一沓试卷，踩着音乐的节拍，走进了教室，我心里暗道:“要公布分数了！”手心在刹那间布满了汗水，额头不断冒出细密的汗珠，双腿在不停地打颤，仿佛已经看到试卷上的一道道“恶魔”，在向我挥张牙舞爪，发出一阵阵令人惊悚的叫声，耳边似是响起了同学们的嘲笑和老师的批评，颤抖的双手缓缓地翻开扣在桌上的试卷，深呼了一口气，又在离试卷不不到一厘米的时候缓缓垂下。 ——佳静
4.一二一，一二一。”体育课上响起的是老师吹口哨的命令声:“不要停，腿抬起来，抬起来啊，对，不错，继续跑，向前跑。”我不禁回望了一下我们的体育老师，他的国字脸上不断淌下因运动和太阳曝晒而产生的汗珠，双眉时而紧皱，时而舒缓，坚毅的神情体现了他的不畏挫折，“不要停，腿抬高，一二一，一二一！”刹那间，心底涌来了一股力量，一股向前冲的，一股向前的冲劲儿，此刻，我分明看到老师眼底的那一抹欣慰与鼓励。 ——佳静
5.时光荏苒，岁月静好，现在的我们已然临近毕业，初中三年，无数欢声笑语，当然，也少不了让我印象深刻的老师。我现在的班主任，是一个语文老师，语文课，就是她的舞台，每当上课，她站在讲台上就像一个威风凛凛的大将军，我们这些小兵则认真听课。你看，她的脸上洋溢着微笑，充满热情，声音慷慨激昂，充满感情，我们沉浸其中 ——淑婷
马老师继而在上午第四节课及时反馈这些片段习作，加以点评进行固化，整篇写作也就顺理成章。
八、整合资源善优化
老师们听课过程中也一定觉得有些材料似曾相识吧，马老师也巧妙地借用了手中的复习资料，但是绝对不是照搬照抄，照本宣科，而是结合自己的教学实际经验和学情，进行适当整合优化，设计出一套适合于学生的教学设计，这样既可以让学生有效的利用手中资料，又能在原来资料的基础上体现出教师的备考的指导性，这才是资源的最有效的利用。在这个信息时代，我们不借用信息平台，或者是一些有复习资源的话，也是寸步难行，但有效的利用，不过度的依赖，才是我们备考过程中的最佳路径。
如果非要给这节课提点建议的话，我想还可以从以下几点进行优化：
一、技法讲解要细化，重生成过程
老师出示的几个课文片段之后，重在想引导学生明白课文中是如何通过细节描写生动的表现出人物形象和作品主题的。但这个环节不能只出示这些细节描写的表达效果，这样学生还只是停留在语言的赏析层面，而进不了写作技巧的深度。所以老师可抓住某一个细节描写片段，和学生分析细节描写的描写对象、观察角度、调动了哪些感官、使用了什么方法进行刻画等，这样学生就会从经典片段中学习到细节描写的路径，等于给学生从平铺直叙到细节刻画搭了一个支架，学生就不会觉得太有难度。我们一节课也不要奢望学生就完全掌握了写作技法，但只要突破一点真正掌握也是很大飞跃。比如升格训练环节，先出示修改前到文段，让学生读，连线学生你可以从哪里下手进行优化，在此基础上，再出示优化过的文段加以比对。我们把教学的指导重心放在思维的过程训练上，而非直接给他们呈现结果。
另外对学生作业的反馈评价要有针对性，避免只夸赞“不错，很好！”而是要针对学生作品中可圈可点的写作亮点，有针对性的评价，这里评价的不只是提交作业的同学，更重要的是通过评价对全体学生的写作有更进一步的指导。
二、片段整篇要关联，呈训练梯度
我看了马老师下一节的教学课件，等于是这个片段练习和下一节的整篇训练是没有太大的关联。等于说学生写的这个精彩的片段就会被搁置在一边，另起炉灶来写一篇新的文章。所以我建议把当堂的片段训练和整篇的写作有机的关联起来，这样学生在进行片段训练的时候已经为下一节的连段成篇做了一个很好的铺垫。由段到篇，训练有层次，呈螺旋上升的训练梯度，不仅减轻了学生的写作负担，还可以以段带篇，事半功倍。
总之，这是一节很成功的作文指导课，我不用大加赞赏，且看老师热火朝天的当堂反馈和课后的积极研讨：
作文教学是语文教学的半壁江山，但学生写作兴趣不浓，缺乏主动性，积极性写作训练严重不足，加上我们语文老师写作教学模式比较陈旧，因此作文教学早已陷入困境，成为教学中的老大难题，但也是个亟待解决的问题，因此我们在平时的语文教学中不断的摸索发现，大胆尝试。《语文课程标准》明确提出：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。所以反观作文教学现状，我们不能按照老的理念进行备考，要立足于统编教材的编写意图，最大限度地扎扎实实安排作文训练，对于实用性文体的写作也要引起重视。
强烈建议各学校要以教研组为核心，组织老师们一起研讨，分工协作，像实验学校那样开发出系列的作文校本课程，只有我们老师下功夫，深入浅出地做好教学设计，学生才能成为课堂真正的受益者，语文素养的提升也就指日可待了！
