周六集体约练收获。
1当孩子们有了不好的行为，老师要用爱去包容理原谅，他才有改正错误的愿望和行动
2当老师和学生有冲突如何处理，主要看关系。如果师生关系好了，稍微的体罚也没关系，还能更加增进师生的关系。师生关系不到位，批评没用，教育没用，放弃更不对。总之没有关系，就没有教育。有关系了，老师怎么做都没关系；没关系了，老师做什么也没有没用。
3和学生相处要有更多的爱。师生之爱包括和善、友爱、耐心、慈爱、信任等。让学生感觉到老师的亲切，感到自由放松，孩子们才有正确的行为。
4“老师，你咋老找我的茬？”表达的是学生对老师的不满和对立，是双方的不理解和关系关系不到位。“老师，就喜欢你找我茬”表达的是良好的师生关系，喜爱、接受、信任，是一种愉悦的心理氛围。
《连解决短期心理治疗的应用》P61—63
焦点解决短期心理治疗创伤经验的介入技巧：11正向隐喻与故事。治疗师突然想到一则具有正向意义的比喻或是别人走出类似挫折的故事。12追踪性问句。追问来访者下一步的行动，增强他离开治疗室的改变动力。13赞美。治疗师在会谈40分钟后很正式地给来访者一番赞美。赞美要真诚，具体，并以来访者所能接受的文化方式表达。营造积极正向的气氛，帮助他远离被评价以及面对改变的恐惧。14连接性信息。15家庭作业。主要是催化来访者，有持续的改变。家庭作业可以是思考性的、观察性的，或者是行动性的任务。当来访者未完成家庭作业，表明这个家庭作业不符合来访者的需求。16仪式化作业。让来访者做一些富有象征意义的、替代效果的仪式化作业。让他既能有所宣泄，又不至于伤害自己或他人。17安全计划。
