“以动御静、以快御慢、以刚御柔、以不变应万变。”这是大师的控场
能力，我想几乎没有那个一线老师在上公开课的时候是上的裸课的。学生
虽说没有十遍八遍预习，但至少也会重头到尾渗透一遍，这是一种能够让
自己心安的常态。只有这样的“常态准备”才能在公开课中上出亮点。而王
君老师的课基本上都没有太多的熟悉学生，甚至于在上《安塞腰鼓》课
前，才发现学生没有预习，只能带学生一起梳理了全课的字词，所以开场
朗读调查就出现了冷场的情况。王老师问：“平时就敢于放声朗读的同学请
举手！”只有三个同学勉强举手，王君老师处变不惊，语出惊人。“可怜的
孩子们，不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致快乐啊。按照我
的经验，不敢放声朗读，是因为大家心中有——束缚、羁绊、闭塞（板
书）。如果你挣脱这些束缚，冲破这些羁绊，撞开这些闭塞……”老师用加
重的语气和重写的板书引导学生从课文中找到这些关键词。简单的三言两
语就带领学生找到了羞于朗读的根源，并且一下子把安塞腰鼓的特点和朗
读的特点巧妙地结合起来。也让学生明白本节课的目标就是突破自我的束
缚，享受朗读。
面对学生对文章不熟且羞于张口的情况，王老师采用扶上马送一程的
方法，先带着学生读并且让学生拍桌子打鼓点的形式体安塞腰鼓的气势，
目的是先让学生感受到如何先读舒服。“课堂上只有老师读舒服了是不够
的，得让每一个同学都舒服才是有意思的课。不少同学心中的束缚、羁
绊、闭塞，正在被挣脱、冲破、撞开。教给大家一个好法子，如果要研究
语言，最好的办法就是比较，在比较中大声读，文辉的美妙之处就出来
了。”有引领，有方法的指引，更有搭建的比较阅读的梯子，引导学生质疑
文章句子的排列问题，启发学生认识到“任何时候都不能跪着读书，要有自
己的独立思考，不管这个作品有多优秀。”此时，学生不仅冲破了自我认知
的束缚，更冲破了思维上的束缚，在朗读中思考。
当学生渐入佳境能够冲破束缚读出像风一样自由，像水一样沸腾的时
候，王君老师的视野又不仅仅局限于文字表面的沸腾，而是走出课文，走
出当时带领学生回到当下引导学生把自己感悟到的生命的存在、活跃和强
盛传递给身边的天地万物、传递给众生。
王荣生教授说：“阅读散文的动人处在于细腻、在于丰富，唯有通过个
体化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人
生经验。王君老师用教散文的方法带着学生学散文，用诵读和语用的文本
解读形式，带领同学徜徉在语言的审美和鉴赏之中，感受着安塞腰鼓的文
化内涵和生命与力量的礼赞。王君老师说：“教法就是活法。”她用她的激
情点燃了学生们朗读的热情，带领学生享受朗读，感悟人生。
