习作指导课上到后半部分的构思和表达时，学生们浮躁，自我感觉教学效果不好。课后设置了一个挑战性任务：《“漫画”老师》作文大赛。评委是他们自己，评价标准在我的指导下他们自己探讨制定。
1.书写工整，标点正确，没有错别字，语句通顺，表达流畅。（5）
2.文章结构清晰，详略得当，重点突出。（5）
3.开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。（5）
4.取个好标题（5）
本次作文重点加分项目
①所写老师特点鲜明（20）
②能通过具体的两事件来表现，一件事对应一个特点。（20）
③能通过动作、语言和心理等刻画老师的形象。（20）
④能恰当使用夸张等手法增强“漫画感”。（20）
我给每个孩子发了一张漂亮的彩色作文纸，作文是作为家庭作业完成。
我以为大多数学生可能收获不大。学生们交来的习作带给我很多惊喜：抓特点，写具体，有语言动作、神态等细节描写表现人物特点，有“漫画”式的夸张突出人物最典型的特色。花了两节课，一口气看完所有的作文，发现只有几个孩子在表达生动具体的要求上，还有很大的提升空间。
我按捺住内心的喜悦，把作文打乱发给孩子，由他们自己去评定。根据评价标准得分90以上，算挑战成功。
首先是每个孩子作为主评根据评价标准，对手上的作文进行批改，标记出好词好句，加批注，圈出生字新词，对于不妥当的地方提出修改意见。
然后在小组内轮流看一遍（四人小组，每个人都看了四篇文章），分别提出自己的看法并建议得分，主评人根据小组意见进行总评打分。
最后，小组再一次评议最高分的文章，推荐给全班同学，并说出推进理由。
课堂推进很顺利，推荐时间太短，没有来得及展示更多的优秀作品。让学生们将作品还给本人进行再次升级。引导孩子们正确看待同学给出的评价意见：评价对象是作文，不是作者。赞同的意见就采用，升级自己的习作；不认同的意见可保留。不要纠结他人的评价，尤其是自己不赞同的负向评价。
再一次将修改后的习作收上来，关注作者的升级点，同事关注评价者的勾画圈点批语和建议，再一次为孩子们点赞。评价者们看作文很细致，波浪线勾画的真的是很精彩的内容，还加上旁批。有建议的地方，建议写得很详细。而作者很谦虚，大多数能够根据评价者的建议修改作文，一个标点都不放过。
那几个原来打算特别辅导升级的孩子（文章不够生动具体），在同学评语的帮助下，修改了很多，基本上都不需要我再详细地辅导。对了，我可以找到那几个评价的孩子去做导师，一对一帮扶。小老师的力量不可小觑。
这样一次完全放手的作文评改尝试，比我坐在那里没日没夜地修改圈画给评语，效率高许多。我给的修改与评价，有些同学看看就算了，带来的改变并不多。因为他们始终处于被评价的状态，无法主动为自己的习作负起责任。互评互改，再自评自改后，学生的主动性更高，写作能力也在互改中也明显提升。
虽然以前也会教他们互相修改作文，但是并没有像这一次这样完全放手。看来我远远低估了孩子们的习作能力呢！
