以“空气占据空间”与“认识棱镜”为例——融合实验优化、环保思政与小组评价的实践探索
在本次教研活动中，我有幸聆听了两位优秀教师执教的小学科学课，分别围绕“空气占据空间”和“认识棱镜”两个主题展开教学。两位教师不仅在实验设计上别出心裁，更巧妙地融入了环保思政元素，并通过小组评价机制促进学生合作学习，展现了科学教育与育人价值的深度融合。以下是我从听课中获得的启发与教学反思。
一、特色亮点分析
1. 实验优化：变废为宝，巧用环保材料
在“空气占据空间”实验中，教师没有使用传统实验室器材，而是引导学生利用废弃塑料瓶、吸管、橡皮泥、一次性杯子等生活常见废弃物进行实验。例如，通过“倒扣杯子入水，观察纸巾不湿”的实验，直观展示空气占据空间的现象。
在“认识棱镜”教学中，教师用废旧CD光盘代替专业棱镜，利用其表面的衍射结构展示光的色散现象，既经济又环保。
亮点：将环保理念融入科学实验，不仅降低了教学成本，更让学生在“变废为宝”的实践中增强环保意识，体现“绿色科学”的教育理念。
2. 思政融合：润物无声，渗透育人价值
教师在实验前引导学生思考：“这些材料原本会被丢弃，现在却成为科学探索的工具，这说明了什么？”引发学生对资源再利用、减少垃圾产生的思考。
在实验总结环节，教师适时引入“双碳”目标、垃圾分类等国家政策，将科学知识与社会责任感相结合，实现“课程思政”的自然渗透。
亮点：科学课不仅是知识的传授，更是价值观的塑造。环保材料的使用成为连接科学与社会责任的桥梁。
3. 小组评价机制：多元参与，促进合作学习
-两位教师均采用小组合作学习模式，并设计了“小组合作评价表”，从“实验操作规范”“团队协作”“创新思维”“环保意识”等维度进行量化评价。
每组设有“环保监督员”“实验记录员”“汇报发言人”等角色，确保每位学生参与其中。
课后进行小组互评与自评，教师给予反馈，形成“过程+结果”双维度评价体系。
亮点：评价不再只是教师的单向判断，而是学生成长的助推器，有效提升学生的参与感与责任感。
二、教学反思
1. 实验设计应贴近生活，增强科学亲和力
两位教师的实验设计充分体现了“从生活中来，到生活中去”的科学教育理念。使用环保材料不仅降低了实验门槛，也让学生感受到科学就在身边。反思自身教学，我有时过于依赖标准化器材，忽视了生活化资源的开发。今后应更注重挖掘身边的“科学素材”，让科学课更接地气。
2. 思政元素需自然融入，避免生硬说教
本次听课让我深刻体会到，思政教育不是“贴标签”，而是“润物细无声”。两位教师通过问题引导、情境创设，让学生在探究中自发产生环保意识，而非被动接受说教。这提醒我：在科学教学中，育人价值的实现应建立在真实体验与深度思考之上。
3. 小组评价要注重过程性与激励性
小组评价表的设计科学合理，但实施中需注意避免“形式化”。例如，应给予学生充分的评价指导，明确评分标准；同时注重正向激励，多用鼓励性语言，保护学生的学习积极性。此外，评价结果应反馈到后续教学中，形成闭环。
4. 关注差异，促进全体学生发展
在小组合作中，个别学生容易成为“旁观者”。教师应通过角色轮换、个别提问等方式，确保每位学生都能深度参与。同时，对动手能力较弱的学生给予更多支持，体现教育公平。
三、改进方向与实践策略
1. 建立“环保科学材料库”
在班级设立“科学回收角”，鼓励学生收集安全、清洁的废弃材料（如纸盒、瓶罐、旧光盘等），用于后续科学实验，形成长效机制。
2. 开发“环保+科学”主题课程
设计系列课程，如“垃圾的科学旅行”“变废为宝小发明”等，将环保教育系统化、课程化。
3. 优化小组评价工具
引入“成长档案袋”，记录学生在小组合作中的表现与进步，实现个性化评价。
4. 加强教师自身跨学科素养
主动学习环保知识、思政教育理念，提升融合教学能力，做“有温度、有深度”的科学教师。
四、结语
此次听课让我深刻认识到：一节优秀的科学课，不仅是知识的传递，更是思维的启迪、能力的培养与价值观的塑造。两位教师以环保材料为载体，以小组合作为路径，以思政育人为灵魂，为我们展示了新时代小学科学课的应有样态。作为一线教师，我们应不断反思、勇于创新，让科学课堂成为学生探索世界、成长成人的美好起点。
日期：2025年10月17日
