不同学者对创客教育概念的界定
- 祝智庭等把创客教育分别从广义和狭义两个层次进行了解释。广义上创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。
狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。它包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习。 - 谢作如、吴俊杰等对现阶段创客教育进行了重新定义：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
- “青少年创客说”。创客教育是在创客空间中开展的以培养青少年创客为目标的一种教育形式，创客空间就是创客创作活动的地方，而创客就是热衷于创意、设计、制造的个人或群体。
- 杨现民等人认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。还有学者指出，创客教育是实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。
- 钟柏昌在关于创客教育的研究中认为，创客教育是在创客空间（环境）中开展的培养青少年创客（目的）的一种教育类型，是以造物（手段）的形式培养学生综合实践能力（目标）的一种工程教育（本质）。
- 美国中小学创客教育内涵为旨在为所有中小学学生提供适宜的用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习;能够在创造过程中提升学科学习质量，尤其是提升科学、技术、工程、数学、艺术等学科学习中的自信、创造力与兴趣;能够全身心投入到基于创造的学习过程中，培养自己的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全人发展的教育模式。
- 傅骞等人认为“创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程”。
创客教育究竟是“培养创客的教育”，还是“创客式教育”？
辨明创客教育究竟是“培养创客的教育”还是“创客式教育”，就应该首先对“培养创客的教育”和“创客式教育”这两个词进行区分。在我看来，“培养创客的教育”是一种目的，学生所受到这些教育的目的是为了将他们培养成创客；而“创客式教育”是一种教育手段，教育方法，旨在运用创客的理念和方式去改造教育。
在我国的教育中，我们的教育目的不是为了培养学生成为创客。在我国目前的教育中，最重要的还是将知识传授给学生，培养学生的全面发展。创客教育更多的是一种手段，一种辅助教师进行教学的方式，促使学生获取更多知识，培养学生具备创新意识和创新能力。
为何国内基础教育领域会产生创客教育热潮？
- 无论是Arduino、micro:bit还是树莓派，基本上在中国生产，这些开源硬件的周边模块更是完全依赖中国的电子市场。在开源硬件的相关教学工具和教育资源方面，国内的教育创客也提供了重要的贡献。
- 技术学科教师先行因为信息技术课标和教材的滞后，信息技术教师迫切希望改变这一现状，尝试自行开发能够吸引学生的新的课程，以Scratch和Arduino为代表的开源软硬件就开始进入校本课程。而Scratch和Arduino正好是实施STEM教育的最好载体之一，因而他们有意无意中走进了跨学科学习的领域。
- 创客教育首先来自中小学教师和学生家长的诉求，来自有识之士对“唯分数论”式教育的觉醒，并付诸行动。教育行政管理部门在创客教育的发展进程中，给了民间草根以强大的支持和足够的尊重。
- 创客教育因为具备跨界、跨学科学习的特点，经过教师的合理引导性，学生在学以致用的造物过程中不仅可以提高实践能力，还可以加深对学科知识的理解，激发学习兴趣，不会引发主科教师和家长的强烈对抗。
- 创客教育从边缘学科做起，大大降低了课程改革的操作难度，更能实现课程改革的软着陆，也更能避开一些潜在的风险。
