三年级是个坎，对于三年级语文教学来说教习作就是个坎，学生面对习作很难有感到应对自如的，家长也常向老师倾诉其苦。除了常用的课文仿写，习作指导课最近我发现教学中老师的下水文能起到四两拨千斤的妙用。
记得第三单元习作编写童话故事，孩子们喜欢童话，也有天马行空的想象，但往往想象的网易撒开，就收不回来。习作指导课上，跟孩子们讲完写法，我也编了一个童话故事。我先在黑板上将故事的思路用思维导图的方式展示出来，教他们如何大框架。有了故事框架，接下来就是我的一顿编造，故事在我脑海中浮现一幅幅画面，语言像打开的水龙头不住地往外喷涌，孩子们随着故事的发展眼睛睁得圆鼓鼓，连平时最不听课的小释也微张着嘴巴，教室里46个孩子好像变成一个孩子跟着故事同呼吸。故事讲完孩子们情不自禁的给我送来了掌声，紧接着我问“想不想编自己的童话故事？”孩子们异口同声的回答：“想！”这一次我看到他们脸上的微笑和发自内心创作的欲望，而不是来自老师或家长的要求。童话故事就是儿童的魔法药水，没有哪个孩子不喜欢，这次的下水文点燃了他们创作的渴望。
这周口语交际：名字里的故事。我又一次尝试下水文，给孩子们介绍了我的名字由来。最开始让孩子们猜，有的说“您可能喜欢吃巧克力，所以名字中有巧字。”有的说“巧克力是甜的，您的爸爸妈妈希望林老师生活甜甜蜜蜜。”孩子们的联想让我惊叹不已，当我揭晓答案时，孩子们眼睛一亮，有种原来如此的感觉。后来的交流氛围轻松愉快，名字里的故事让老师与同学之间，同学与同学之间又多了一份可贵的亲密，每一个人的名字都包含了父母的拳拳之心和殷殷之情。
三年级习作教学，教师带着下水文引路，让师生共情，让学生得法。
