一、教学背景概述
《枫树上的喜鹊》是统编版二年级上册第四单元的一篇童话故事。课文以第一人称叙述，“我”站在枫树下，想象喜鹊阿姨和喜鹊弟弟之间的对话，充满了童真童趣。本课教学对象为二年级学生，已有一定的识字量和阅读基础，想象力丰富，乐于表达。
二、“四个我喜欢的语句”教学片段与反思
本课中，我引导学生聚焦文中反复出现的“我喜欢”句式，体会情感的变化与递进。这四个句子是：
“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。”“我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。”“我真是喜欢极了。”
【教学片段实录】
环节一：找“喜欢”，理情感脉络
师：同学们，快速默读课文，用横线画出带有“喜欢”这个词的句子。
师：读一读第一处“喜欢”，和第二处“喜欢极了”，感觉有什么不同？
生：第一次只是说“很喜欢”，第二次说“喜欢极了”，说明更喜欢了。
师：真会比较！那第三次“我喜欢站在枫树下”和第四次“我真是喜欢极了”呢？
生：第四次加了“真是”，比“喜欢极了”还要喜欢！
环节二：品“喜欢”，悟语言温度
师：作者为什么这么喜欢这棵枫树？读读第一自然段。
生：因为它“好像一把很大又很高的绿色太阳伞”，很漂亮，还能遮太阳。
师：比喻用得妙！那喜鹊的窝呢？
生：“我喜欢极了”是因为窝里有喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，它们很可爱。
师：那“站在枫树下看”为什么也喜欢？
生：因为可以看到喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学本领，很有趣。
环节三：情境说话——喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话
这是本课落实新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心环节。
【情景一：喜鹊阿姨教拼音】
师：（出示插图，指喜鹊阿姨的嘴）看，喜鹊阿姨张着嘴，指着字母——“鹊！鹊！鹊！”
（指喜鹊弟弟）喜鹊弟弟也跟着——“鹊，鹊，鹊……”
师：现在你就是喜鹊阿姨，你想对弟弟说什么？
生（喜鹊阿姨）：“宝贝，跟我读——ɑ o e！”
生（喜鹊弟弟）：“ɑ——o——e——”
师：可它们说的是“鹊”呀，你能翻译成我们的话吗？
生（喜鹊阿姨）：“孩子，这是‘ɑ’，嘴巴要张大！”
生（喜鹊弟弟）：“ɑ——妈妈，我读对了吗？”
【情景二：喜鹊阿姨教看日出】
师：（读课文相关段落）天刚亮，喜鹊阿姨就叫醒了喜鹊弟弟。她会怎么说？
生（喜鹊阿姨）：“快起来快起来！太阳要出来了！”
生（喜鹊弟弟）：“妈妈，太阳在哪里呀？”
生（喜鹊阿姨）：“看，东边那个红红的大圆球就是！”
生（喜鹊弟弟）：“哇！好漂亮！太阳公公早上好！”
【情景三：喜鹊阿姨教捕虫】
师：（创设情境）喜鹊弟弟饿了，阿姨要教它捉虫子了。想一想，阿姨会怎么说？怎么做？
小组合作表演：
生1（喜鹊阿姨，做飞行动作）：“看好了，先悄悄飞过去，然后用尖嘴巴一啄！”
生2（喜鹊弟弟，歪着头）：“妈妈，虫子藏在哪里呀？”
生1：“树叶下面！你要仔细看！来，你试试。”
生2（学飞，假装啄）：“我啄到啦！妈妈你看！”
生1：“真棒！我的好孩子！”
【情景四：喜鹊阿姨教认“人”字】
师：（出示课文最后一部分）喜鹊阿姨指着天空，教弟弟认识“人”字。她会怎么教？
生（喜鹊阿姨）：“抬头看，那一排大雁飞成了什么字？”
生（喜鹊弟弟）：“像一个‘人’字！”
生（喜鹊阿姨）：“对了！‘人’字就是这样写的。跟妈妈读——rén！”
生（喜鹊弟弟）：“rén！妈妈，我会啦！”
三、体现新课标要求的实践要点
（一）落实“语言文字积累与梳理”基础型任务群
在反复朗读四个“我喜欢”句式中，学生感受了“很”“极了”“真是”等程度副词的表情达意作用，积累语言经验。通过“太阳伞”“喜欢极了”等词语的品读，建立了词语与情感之间的联系。
（二）凸显“文学阅读与创意表达”发展型任务群
本课的核心教学活动——情境说话，正是“文学阅读与创意表达”任务群的具体实践。新课标要求 本课落实点阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境 学生通过想象喜鹊母子的对话，进入童话情境，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，每个学生都能说出喜鹊阿姨可能说的话。尝试用自己喜欢的语言进行表达，从模仿到创造，学生自主创编对话内容。
（三）落实“思辨性阅读与表达”的萌芽
在情境说话中，我引导学生思考：喜鹊阿姨为什么这样教？喜鹊弟弟为什么这样学？比如在“教捕虫”环节，学生讨论出“阿姨先示范再让弟弟尝试”，体会了“教”的方法，初步培养了逻辑思维。
（四）体现“学习任务群”理念的教学逻辑
本课以“我和喜鹊一家的故事”为大情境，以“为图画配音”为核心任务，设计了三个层级的任务活动：
任务一：找“喜欢”——梳理情感线（语言积累）
↓
任务二：品“喜欢”——感受语言美（文学阅读）
↓
任务三：说“喜欢”——创编对话（创意表达）
三个任务环环相扣，从输入到输出，体现了任务群“连贯性、综合性、实践性”的特点。
（五）彰显“教—学—评”一体化
在情境说话环节，我嵌入了简单的评价标准：
评价维度 星级
说得清楚，声音响亮 ★
想象合理，符合角色 ★
有动作、表情配合 ★
学生表演后，同伴互评，教师点评，实现了“在真实情境中学习、在真实表现中评价”。
四、教学亮点与改进方向
【亮点】
以“喜欢”为经，以“想象”为纬——四个“我喜欢”的语句成为全文的情感线索，情境说话成为想象的生长点，两者有机结合。
从“教课文”转向“用课文教”——没有停留在对课文内容的简单问答，而是以课文为范本，引导学生迁移创造。
低段说话训练有支架——先提供句式“喜鹊阿姨说______”，再放手让学生自由创编，符合二年级学生的最近发展区。
【待改进】
部分学生参与度不均衡：情境说话环节，表达能力强的学生占了较多机会。今后可设计“两人一组轮流说”的机制，确保人人参与。
文化自信的渗透可更自然：喜鹊在中国文化中是吉祥的象征，可适当点出，如“为什么课文写的是喜鹊而不是麻雀？”引导学生感受传统文化的意蕴。
写话训练可提前渗透：本单元语文园地有写话练习“我想写的动物”，本课的情境说话可为写话做铺垫，后续可将“喜鹊弟弟还学了什么”作为课后小练笔。
五、结语
《枫树上的喜鹊》是一篇充满温情的课文。十多年的教学生涯让我愈发体会到：低年级语文教学，不是把课文“讲透”，而是把想象“留白”；不是让学生记住标准答案，而是让他们说出自己的“喜欢”。通过四个“我喜欢”的品读和喜鹊母子对话的情境创设，学生既积累了语言，又放飞了想象，更在角色扮演中体会了母爱的温暖——这正是新课标所期待的“核心素养”的落地生根。
