一、打开课标，阅读“文学阅读与创意表达”任务群目标：旨在引导学生在语文实践活动中，
1.通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；（方式，学习方式是通过阅读、感知、想象；感知对象主要是文学作品的语言特色和文学作品中塑造的形象；初步形成自己的独特的审美体验。）
2.了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文学作品，提高审美品味；（通过一些阅读、对文学作品的特点，形成自己的初步认识，并且能够欣赏，而且能够用自己的语言去评价，这与思辨性阅读达成的目标有异曲同工之妙，从而审美能力有了提高。）
3.观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。（由感知到评价，再到创作文学作品，是量的积累，也是质的飞跃。）
二、再读前天搜集的公众号文章，课标针对六大任务群，分不同学段具体阐述学习内容，这些内容与统编教材中内容并不完全匹配，教师需要从课标、教材、学习需求等视角来组织和重构学习内容。
1.基于课程标准视角，分层教学
从学习主题看，各学段的“文学阅读与创意表达”学习任务群均包含“革命文化”“人与自然”“儿童文学”等主题，赞内容安排上体现了学段的层次性、进阶性。
表达方面，第一学段“阅读并学习讲述”故事；第二学段“阅读并讲述”故事；第三学段，“阅读、欣赏”作品，并“运用讲述、评价等方式，交流自己的情感体验。”（三个学段要求从理解认知到转述表达，再到辩证思考，发表观点，体现思维的一步步进阶。）
2.基于统编教材视角，精准定位
教师需要从学习任务群的视角，重新审视教材单元，将其分门别类，定位入群，这是落实学习任务群的前提。可以从下列几个视角判断是否归属此学习任务群。
①同种文学形式构成的教材单元。童话、寓言、现代诗等单一文学形式构成的单元，直接纳入“文学阅读与创意表达”任务群。
②同种主题，不同文学形式的教材单元。
同一主题下，选取不同类型的文学性文本，引导学生获得审美体验，并抒发审美感受。
③语文要素契合“审美创造”的教材单元。
统编教材中部分语文要素和“文学阅读与创意表达”学习任务群的审美要求高度契合，相关单元可以纳入此学习任务群的学习范围。（这里有些不明白了，那是不是多数内容都可以纳入这个“文学阅读与创意表达”群呢？）
3.基于学生需求视角，适度拓展
教材中的阅读内容是有限的，“文学阅读与创意表达”学习任务群的落实需要更丰富的阅读资料，让学生沉浸在经典的语言文字作品中，去发现美、欣赏美（人类对审美意识的不断追求。）
