上篇谈到要教表达，所以定的目标是让学生根据玲玲三个情绪变化的词，来讲故事。
如果直接出示这个题目有些难度，于是，我想着层层递进式提问，引导孩子最后达到这个层次，以使水到渠成。
考虑到二年级学生，对情绪变化，应该不太明白，所以，我想着降低难度，不让他们直接去文章找，而是出示带有情绪这三个词语的三句话，情绪变化就是心情的变化，让他们找出来表示心情的词语。这样的问题设计应该是属于"最近发展区 "，要让孩子能够跳一跳，摘到桃子。
我想如果从三段文章中，提取出三句话，让学生从三句话中找出三个词语应该属于难度适中。这三句话是:玲玲得意地端详着自己画得《我家的一角》这幅画。
第二句是:啪的一声，画笔掉在画上，不信心把画弄脏了，玲玲伤心地哭了起来。
第三句话:整幅画看上去更好了。玲玲满意地笑了。
要提取的三个词是:得意、伤心、满意。
三个词找到后才能进一步分析词语，指导朗读。因为二年级学生朗读教学是个重点，要坚持不懈的训练。要让他们学会创设情景，进去角色去朗读，这样他们才能充分体会到文中人物的心情。指导朗读时要找出关键词，要从每句话中挑取关键词帮助理解课文，以第一句举例来说，比如"端详"一词，第一步猜一猜:让学生理解体会"端详"的意思，字典解释为:1.详情。2.端庄安详。3.仔细地看。我是直接告诉孩子这个词的意思，还是让他们从三种解释当中选一个呢？如果提个问题自问自答，倒是没什么意义。如果让学生漫无边际地去猜，也太难为学生了。所以，我觉得如果让他们选可能会多花费两分钟时间，但是很有意义。毕竟结合语境，推测词语的意思，这也是语文课的一个训练点。
第二步演一演:让学生做动作来表示端详。让孩子参与获得愉悦的体验，也可以强化这个词的理解。
第三步想一想:让学生展开想象的翅膀，想象玲玲此刻会想些什么呢？其实，这个环节是我最期待的，学生会怎么说呢？可能是玲玲想:比赛现场人一定很多吧，我的画画得这么棒，大家应该会喜欢吧。也可能是:我的画会不会得奖呢？还可能是:我画的画真漂亮，但愿得个一等奖，这样该多好啊。如果学生答不出来时，我该如何进一步引导呢？这时设置几个前瞻性问题:玲玲拿着这幅画要干嘛去呢，所以，她会想什么呢？玲玲对自己的画有信心吗？如果有，她觉得自己的画会得奖吗？她对自己有什么样的期待呢？如果得奖，她会怎么做？如果不得奖，她又会如何？我想预设几个问题，学生在课堂追问下，应该会有精彩的生成。
要想有精彩的生成，要想追问的合适，教师要先要学会倾听。日本学者佐藤学说话:教室里的倾听，包括学生倾听老师的讲解，也包括教师倾听学生的回答，同样还有学生间的相互倾听。建设倾听的教室，也是我今年二年级教学的一个重大挑战。
第四步读一读，让学生带着得意的心情读好这句话。在这幅画下面写上"得意"一词。
前面的三步其实，都是为了第四步地朗读在铺垫。学生能读什么样呢，拭目以待。
第二句话设计体会"啪"的意思，声音是什么样的？老师亲自示范画笔掉在桌子上的声音，创设情景来感受"啪"的声音是短而有力，所以，指导朗读此句的时要读得短而快。其次伤心一词给学生提示要读到位，要把自己当成是玲玲，要读得舒缓、声音低沉，流泪地感觉，入情入境才能读好这句话。在这幅图下面写上"伤心"一词。
第三句话抓住整幅画看上去更好了，提问:哪里更好了，为什么更好了呢？学生答，有个小花狗。再追问:这只小花狗是什么样的，让这幅画更怎样了呢？接下来，让学生称赞玲玲，进一步体会满意一词，读好"玲玲满意地笑了"一句。这时在这幅图下写上"满意"一词。
让学生用"得意、伤心、满意"三个词，简单讲述文中的故事。
第一课时少不了指导生字书写，选二个字"奖"上下都可以写得扁一点才好看。"及"注意笔顺，先写撇后写横折折撇。
孩子们，刚才课文你们读得玲玲很满意，那你们写得字也要让玲玲满意哦。
