今天我读《为真学而教一优化课堂的18条建议》的建议十四：改造问题，渐入深学的幽境。
读到这一章，有了一种感觉，还想多读几遍。在反复的阅读中，突然想到了今天的阅读心得题目：让问题拎得起，带得走，好吗?
日本教育家斋藤喜博认为，提问是教学的生命。
西方学者德加默认为，提问得好即教得好。
这些都使我们联想到了提问对于课堂、对于教学的重要意义。可能有人会产生疑问提问，有那么复杂吗？每节课，教师根据要授课的内容，设计一些相关的问题，不就是通过提问，完成了所谓的教学任务了吗？可是从这个角度出发，我们仅仅进入了“师本”的局限圈里。我们真的想要实现让这些问题能拎得起，拿得走，就要转向“生本”，转向“困难问题”的推动与生成。
那什么是生本问题呢？通过今天的学习，我知晓了“生本何题”是把可以任付给学生的发问任付给学生，由此生成和呈现的问题。在我们有限的认知里，我们认为教师才是发问一方，是问题的设计者与主动一方。我们从未想过分权给学生。于是在我们的教学生活里，我们的学生早已习惯了应答，习惯了这种被动的教学模式。他们不愿飞出这温暖的巢穴，自己去找何题，而进行发问，这也是让我们的教学失去活力的一个原因。
在我从教十一年遇到的学生当中，善于发问的学生少之又少，很多学生处于“无问”或“少问”的状态。很多时候，我们彼此似乎早已适应了这种现状。记得有一次与朋友聊天，她感叹道：“现在的孩子，你怎么教，他怎么学。不质疑，不发问。”实际上这种状况很有普遍性，也值得我们深刻反思，因为教育的出发点不是希望他们一味去听从吸收，而是希望培养出有独特的见解，会思考的人。
作为教师，我深知要教的不单单是知识，要教的更是有生命力的“人”，所以我们要让学生活泼起来。
那么我们如何去做，才能让学生主动发问，才能让他们的思维向远处与深处漫溯呢？
1、展现教学智慧，创设有思考力的课堂。我们要把45分钟有限的时间,充分利用起来，就要精心设计好我们的课。把时间留在重要的能启发学生思考的问题上，学生能通过自己预习解决的问题就少讲，甚至不讲，要留给学生一定时间去思考，因为只有他们有时间去思考，才有可能去发现问题，提出问题。
2、把发问的权力交还给学生。我们不能故步自封。不能深居高位地认为问题权只能在我们自己手里。在课堂上应该鼓励学生发问，无论这个问题的声首是否和谐，是否悦耳，是否动听，这些都不重要。面对他们的发问，我们要不恼不怨，要拿出诚挚的心去回应，去交流，要与之产生共鸣。
3、必要时我们需要想方设法对其“逼问”，当问题出来的时候，更要引导他们找到解决问题的路径与方法。如此反复，我们的学生就在发问的路上越走越远。
我心中的教育的一角是我们的学生都能拥有发问意识，在问题中质疑，在问题中成长，这样他们才会看到更美的风景。
今天的感悟仅是我从学生角度对文章的一点思考。真心希望我们的学生能超越自我，创造自我。因为只有这样的“自我”，才能让问题拎得起，带得走。
