倏忽秋又尽，已涉初冬节。这两天由宁波市教研员郁红老师精心组织的小学数学学科“核心素养导向下单元作业设计与实施”专题研讨活动，却让我倍感幸福，犹如围炉取暖。双减政策下，减轻学生的作业负担，时间更少了，怎么办？提高课堂40分钟的效率，提升作业的质量，走向高质，这两天的研讨活动更是一场及时雨。水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃生灵光。聆听专家们的讲座，思考自己的教学实况，发现距离甚远。
一、唤醒习题设计的意识，从淡薄走向清晰。关于习题设计，最早是源于2010年参加浙江省领雁工程培训，聆听杭州市江干区教研员潘虹娟老师的讲座《在低空中飞翔——关于数学教学的若干朴素想法》，那是我第一次感悟到习题设计对学生数学成长的关键作用。但遗憾的是，在之后的教学生涯中，习题设计一直未被自己所重视，直到今天，聆听了王晓东、邵爱珠、王世彦、宋煜阳四位数学专家的讲座，真的让我感触良多，原来在作业设计上我们可以做那么多，还能有这多么多的招。作业设计的意识逐渐被唤醒，作为学校的管理者，我更应该引领老师们共同走向作业设计的大门，不断提升作业的品质。人们常说，一次培训，如能唤起一种潜在的意识，这样的培训是非常了不起的。
二、发挥习题设计的效能，从应试走向能力。王晓东老师在讲座中，让我们清晰了认识到了目前教材中习题设计的短板，很多习题缺少新的时代样态，缺乏创新性，而对学生过程的思考甚少，对现行教材习题的优化和补充就是我们作为教师迫在眉睫的问题，王老师提出了一题拓一类，结果转过程，静态到动态，解题变探究，课内延课外，让作业设计的理念始终站在学生核心素养的能力提升上，打破了十多年习题“拿来主义”的思维定势。十多年的“拿来主义”往往造成了学生到高年级的两级分化，对数学学生缺乏动力，数学能力上也得不到适当的发展，学生后劲不足，缺乏对数学学习的渴望。希望通过优秀的习题设计，让学生在数学学习过程中有新的感悟，寻找到数学学习的归属感。
三、调整习题目标的指向，从粗糙走向精选。日常教学中，我们的习题往往来源于课堂作业本、课后练习、以及手头的一些教辅材料，紧跟教学的步伐，一天一页，只要学生有作业可做，就是我们的任务完成，第二天进行及时的批改，突然有一天因外出培训，作为课代表都能摸清你的作业套路，按部就班的帮您布置，这样的作业对学生来说纯粹就是为了完成一项任务，而在今天王世彦老师的讲座中，让我深刻的感受到，作为教师在备课时对优质例题的选择、习题的精选，及对错题的分析，在学生的数学学习过程中是如此的重要，优质的例题，为课堂的高效画龙点睛，精选的习题为知识的理解与应用锦上添花。作为孩子成长路上的摆渡人，我们怎么可以应付了事呢？
四、细化习题成效的指标，从落实走向评价。在新课程标准理念引领下，对学生核心素养的培养比之前更能为重视，能力比分数更为重要，对习题的设计，我们注重知识的理解和运用，其实到了初、高中，一如既往亦是注重对学生知识能力的考查。在宋煜阳老师讲座中所谓干货满满，学业质量标准与学生的核心素养如何有效的衔接，对任何一块数学内容的习得，宋老师总能想出很多的法子与策略来了解学生的情况，能抽丝剥茧般将学生的掌握情况可视化，通过测评让我们对学生的掌握程度了然于胸。如何将数学习题的落实精细化，让学生的掌握可视化，都冗待我们去深思。
心中有“标准”，脚下有路径。这两天的学习，为我们指明了教学的方向，更是提供了更为宽广的思路。《礼记•学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”希望在这样的教育背景下，我们该为孩子做点什么了。
