聪明和努力到底哪个更重要？
教育心理学家德韦克（Carol S.Dweck）曾经做过一个实验，他请一些孩子来到实验室，然后把他们分成两组做题。
第一道题相对容易，第一组孩子做完，拿着卷子交给老师，老师判卷时一边打钩一边说：“你们这道题做得很棒，我看到你们很有天分”——夸天分。
第二组孩子把卷子交给老师时，老师一边打钩一边说：“我看到你们刚才做题时特别专心，一直在努力找解题的办法，做得真棒”——夸努力。
实验者想考查的其实是在做后面的一个没法解决的难题时，哪组孩子会表现得更好，是被夸“我看到你们的天分”的那一组，还是被夸“我看到你们的努力”的那一组。
后来因为题太难都解不出来，第一组来交卷时，老师在上面打了一个叉，结果这组孩子一看到叉，叹了一口气，然后拿着卷子走了。为什么？在刚才做简单的题时有天分，可是在做难题时没天分，所以老师一打叉，他们发现自己确实做得一点都不好，没办法，走了。
而第二组被夸在努力找办法的孩子，他们拿到难题后也一样不会做，但是他们在不断地尝试各种办法，等他们把卷子交给老师，老师打叉后有的孩子不走，而是问道：“这道题，我刚才已经试了好几种解法，可是仍然不对，那到底哪一种解法才是对的呢？”
多好的问题呀！“哪种解法才是对的呢？”他头脑中想的是，他已经试了好几种解法，但目前还没有找到正确的方法，他相信，如果老师告诉他解法，他便可以学会这种解法，以后遇到这种题他就会做了。
两种夸法，在结果上千差万别。
第一种夸法，夸天分、夸聪明，让孩子相信他的能力是先天的，是固定不变的，我们将其称为僵固性思维。当持有僵固性思维的孩子遇到挫折时，他会认为对于解决这个问题自己没有天分，所以没有办法，选择放弃。
第二种夸法，夸努力，让孩子相信自己的能力是可以提升的，如果找对方法就可以提高，我们把这种思维称为成长性思维。当具有成长性思维的孩子遇到挫折时，他会认为解决这个问题需要的能力自己暂时没有，但如果学会它，找到方法，他就能具备相关的能力。德韦克把这种对能力的理解称为“not yet”，也就是暂未获得，暂时没有，但是通过学习可以有的能力。
两种夸法差异的核心就是：能力是先天不变的，还是后天可以提升的。如果是先天不变的，那其实自己是没有办法控制的，是不可控的，就会听之任之；如果是后天可以变化的，而且可以通过自己想办法来提高，那就可以控制，就可以去努力获得。
有一位斯巴达斗士，一生中赢得了无数的胜利和荣誉，在回答“一生中最难忘的人和事”这一问题的时候，他回答的是母亲给他的一句话。他刚刚开始练习击剑的时候，经常被对方刺中。终于有一天他心灰意冷地感叹道：“唉，谁叫我的剑太短了呢！”母亲听到后，对他说：“儿子，你前进一步，你的剑不就‘长’了吗？”剑的长短是固定的，是没办法改变的，但是剑术是可以提高的。孩子也一样，他天生的智力是很难改变的，但他的智慧是可以提高的。
