夸聪明，对于孩子成长的危害是特别大的
因为孩子会把这个聪明当作自己先天的能力，让他做一些比较容易做的事情时，他可以做到，这时这个聪明会让他洋洋得意，他会认为自己不用努力的聪明才是真的聪明。可是当孩子觉得努力是件很不值得一提的事情，当任务变难了，他会怎么做？为了掩盖自己做不好，他会倾向于说：我干脆不做算了！这样的孩子，小学时靠自己的小聪明成绩还能不错，可到了初中，学科突然变得多起来，功课变得很难学，为了使他维护自己那个聪明的形象，最省事，最可靠的办法就是不学。我不学了，妈妈最多批评我不努力，我还是个聪明的孩子。
一个在小学没有系统地掌握学习方法，没有养成良好学习习惯的孩子，到初中是很难跟上学习进度的。而那些从小就打好了基础，养成好习惯，形成了坚毅品质的孩子，到了初中，成绩也还会一直好下去。
教育心理学家德韦克的实验：请两组孩子来做一些相对容易的题。第一组孩子做完后夸他们很有天分，第二组做完后夸他们做题时特别专心，一直在努力找解题的办法，夸努力。做完后再做一些难题，大家都解不上出来。第一组被夸天分后的同学做题时，感觉自己确实做的不好，直接走了。第二组被夸努力的孩子拿到难题后，不断尝试各种办法，交卷给老师后还不肯走，一直问老师，刚才已经试了好几种解法，可是仍然不对，问老师到底该怎么解。
两种夸法在结果上千差万别
第一种夸法夸天份夸聪明，让孩子相信他的能力是先天的，是固定不变的，我们将其称为僵固性思维。他会认为，对于解决这个问题，自己没有天分，所以没有办法，只好选择放弃。
第二种夸法夸努力，让孩子相信自己的能力是可以提升的，如果找对方法，就可以提高，我们把这种思维称为成长性思维。具有成长性思维的孩子遇到挫折时，他会认为，解决这个问题需要的能力自己暂时没有，但如果学会了或找到方法了，他就能具备相关的能力。德伟克把这种能力称为暂未获得，暂时没有，但是通过学习可以有的能力。
两种夸法差异的核心就是能力是先天不变的，还是后天可以提升的。如果是先天不变的，那其实是自己没有办法控制的，是不可控的，就会听之任之，如果是后天可以变化的，而且可以通过自己想办法提高，那就可以控制就可以去努力获得。
如何夸才能把聪明变成可控的能力
比如当我们看到孩子把所有的错题全都抄下来了，这时应当夸他：我看你把所有的错题都清清楚楚地抄了下来，下次这种题你再遇到就不会错了，孩子，你真聪明！这个聪明是孩子可以学会的，可控的，可以成长的，这样说，孩子就知道下次这样做有效。
我们还可以把孩子会时间管理、会列事件清单、会调控注意力、会创造好的学习环境等，都变成夸他好聪明，这个聪明就不再是一个僵固不变的概念，而是可以控制的，可以通过努力而成长的，那这个夸奖就是有用的，而且这个夸奖也会指导他下一步的行为。
所以空洞地夸孩子聪明，真的会害了孩子，会让孩子认为不需要努力的聪明才是至高无上的荣誉，会让孩子形成僵固性思维。这样孩子遇到挫折时会逃避，用不学来掩盖自己的学不会，没有办法去精进。千万不可以空洞地夸孩子聪明，要将聪明包装一下，再夸孩子，让这个聪明结合具体的行为变成可以控制的，可以提高的能力，让孩子形成成长性思维，这样孩子才能不断提升自己的能力。
