二、“教育的节奏”怎么样
怀特海认为：人的智力发展由浪漫、精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点，这种循环不是机械旋转、线性重复，而是螺旋式上升和阶梯式攀登目标。
（一）三阶段各自特征
三阶段各自有什么样的特征呢？
浪漫阶段
有所领悟、新奇而生动、知识不受系统支配
教育必须是对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理。不可忽视的阶段；
揭示可能具有广泛意义的种种概念。
激发大胆创新
精确阶段
知识的积累、系统阐述的准确性、一点一点地接受一些特定的分析事实的方法
按照条理化、系统化的方式，对浪漫阶段做出揭示和分析。重视浪漫阶段、新的事实增加了，但是增加的是适合于分析的事实。
需要克制和约束。
综合运用阶段
理论综合增加了分类概念和有关的技能之后重归下一个浪漫。是精确训练的目的
浪漫期兴奋、大量刺激，精确期从大量刺激中学习方法和理念，综合运用期在强化运用达到提升之后进入下一个浪漫期。
（二）三阶段如何循环
这三个阶段是如何循环的呢？作者说：教育应该是这些周期的持续不断的重复。从小的方面来说，每一堂课都应当构成一个有其自身的从属过程的漩涡周期。用幼儿阶段的口语和阅读来举例（表3）说明这个“漩涡周期”里，每个阶段的特点。
幼儿阶段
口语和阅读
了解物体以及物体间的联系掌握口语、对感兴趣的事物分类、情感联系语言为媒介、对物体分类、扩大快乐
从上表口语看出，每个阶段都有各自的属性和特点，但这三个阶段又不是有着截然的界限。这个发展循环周期有一个显著特征——获得了完全的成功。
那么，从大的方面来说，这三个阶段又是如何在循环往复呢？以“语言发展”和“科学”为例。
语言发展
婴幼儿和儿童：感知到语言能力的获得11岁开始：分类思维和更敏锐的感知15岁：文学作品的阅读，作品的思想和历史背景人的内在精神生活是很多线串成的网，这些线不会按照统一的标准一起编织延伸；
不要过分夸大一个循环周期中的三个不同阶段之间的鲜明差异；
交替地占据主导地位
科学
儿童期：自己观察、自己实验、局部的精确思维15岁：系统阐述机械、物理、滑雪、代数和几何学大学教育：综合运用的精神和理念占据主导地位
语言发展和科学训练看上去有明显的循环周期，但也是融为一体，互为生长的。
作者说：从婴儿到成人的整个成长阶段形成了一个巨大的循环周期。浪漫阶段覆盖了儿童前十二年的学习生活，精确阶段包含了整个中等教育的整个学校教育，综合运用阶段是从少年迈向成人的阶段。所以，在这个巨大的循环周期里，每一步都需要走得稳健一些，才能真正达到智力的培养。
（三）三阶段——我们的可为
身为教师，我们的可为空间在哪里呢？从作者的叙述里拎出几条。
1.给予学生阶段鼓励
在学生阶段性求知欲望中，适时对他们的成功进行鼓励。观照现实，我们对阶段性的把握都不够准确，对学生的鼓励也就谈不上了。这样的鼓励，更重要的是精神上的鼓励，让学生产生强烈的学习获得感。
2.富足的浪漫课程设计
智力发展的第一个循环周期获得了完全的成功后，在以后的教育中缺失了。因为婴儿周围有自然的环境，帮助他们获得众多浪漫的体验。所以，要想让学生有精确的认知，就得重视学生的浪漫体验。当然，也不能光有富足的浪漫，不能一直停留在浪漫阶段里，还得有配套的精确阶段的设计。不能是填鸭式的教学，而是让儿童自己去发现，去体验，去总结。
3.避免竞争
要为各个发展循环周期保留一定的专注集中，就需要避免在发展循环周期进行不同科目的竞争。但当下，各种科目的竞争愈演愈烈，学生的心理问题也层出不穷。我们的竞争打破了这种节奏，也就打乱了学生成长的和谐。
4.不过分夸大其中一个周期
在具体实施时，需要有融通思想，将这三个阶段融为一体，才能保持一种平衡。
总之，浪漫、精确、综合三阶段之间是你中有我、我中有你的兼容关系。浪漫的本质是丰富，精确的内涵是专注和探索，综合是进入一个更高层次的积累，形成自己的智慧。再由此进入下一个循环。
