作为有幸与张永军老师同课异构的唯一参与者，我收获颇丰，现就其中几点收获略谈浅见：

                            听课篇

一、课堂上时刻要以学生为主体

1.张老师以现实生活中以去领奖地的路线比作思路导入，让学生在形象生动的比喻中了解了思路的含义，课堂上根据学情随机灵活地设置教学环节，这是一个充满智慧的课堂。

2.了解学情，做真课，为学生服务。

老师累在课前，学生累在课中。学生在小学时学过列提纲，这一点我是不曾了解的，所以在讲课时使出浑身解数在教学生列提纲的方法，其实是多此一举。在这点上，张老师用实际行动给我上了一节富有教育意义的课，初中语文教师想要教好初中教材，一定要了解学生已有的知识结构和明确高中学段的要求，为学生打好基础。初中阶段是一个承前启后的关键时期，这是一节学情教育课。

3.让学生的注意力时刻被抓牢。

课堂上学生的注意力是有限的，如果一节课教学环节不能紧凑，学生一味地听老师讲，时间长了就容易走私，张老师不断抛出新的任务，不仅时刻将学生的注意力牢牢抓住，即使作为听课的老师们也倍感紧张。

二、要以教材为载体，用教材教而不是教教材教材永远都是老师教学的依据，老师的教授不能脱离教材凭空架构。课本上对于思路要清晰，给出了具体指导：整体构思，确定顺序，列出提纲。让学生从课本中找出写作方法作为指路方向，并且根据学生写作过程中“眉毛胡子一把抓”的现状，给予针对性的指导，明确中心，根据中心的需要进行取舍材料，适度增减相关内容，并对材料进行排序。这是一节用教材教写作的方法指导课。

三、老师率先垂范，学生自会兴致更浓在课堂训练环节，张老师用自己富有生活气息的接地气的下水文让学生根据课堂中学到的方法，为病文开出良方。学生在老师亲切的语言环境中，既轻松快乐地掌握了课堂所学方法，又提高了修改能力。这是一节既有方法指导又有能力培养的课堂。什么样的课堂才是好课堂？张老师以身作则用他的亲身示范给出了答案——好的课堂一定是磕磕绊绊的，让学生自己去走，让学生自己去经历。“不愤不启，不悱不发”，老师适时点拨，学生才会如同拨开迷雾见晴天。

                              评课篇

      张老师的课有四个落点：了解具体学情；清晰要点；修改文章；课堂生成。他是这样说的，更是这样做的。教学目标的设定依据一定是课程标准和教师教学用书。

        评课要求：1.有理有据2.有同有异3.拒绝重复老师在评课的时候采取的形式是分小组交流，从两节课的共鸣和争鸣之处评议。老师们给出的意见和建议有如下几点：

1.课堂教学不能只有理论指导，更要有学生个性化的活动实践；

2.把教材用活，多关注学生身边的人和事，用好例文使学生产生亲切感，让学生平时多观察收集；

3.学生在写作训练时，一定要给学生一个安静的写作环境，老师把任务一次性布置完毕，不要中间制造干扰。

4.小小作文课，也能落实以德树人的功能。

                          讲座篇

        对于教学处于瓶颈期的我来说，尤其是作文教学更是迷茫万分。张老师的这堂样板课如同一场及时雨，让我顿感久旱逢甘霖的快感。我从张老师的讲座中学到了提高个人理论修养和提高写作能力的方法：

1.向名家学先进的教育理念，如余映潮、肖培东、王君、刘恩樵、韩军、丁卫东老师；

2.从作家梁衡《背诵是写作的基本功》学积累素材的方法，背经典名篇名段（所有古诗文、经典现代文不同类的背几篇）；

3.可以参照语文期刊《中学语文教学参考》《中学语文教学通讯》、余映潮《微写作》这些专业理论指导，每天读一个课例；

4.作文指导课分四步：先活动，后写作，再指导，再升格。其中，修改更重要。老师每次要详细修改一篇中等偏上的作文，用一篇作文当范例，让学生在对比阅读中，学会修改方法，继而提升修改能力；

5.评改作文方法借鉴制定评价量表，根据每次作文训练单元要点，个人自评自改，组员互评互改，小组长写评价报告。报告包括：哪人哪点好，哪点不好；提出修改建议。

6.平时常写小随笔=小叙事+小感悟，每天60字，打动你心的人、事、物、景、情、志、理。周末写随笔，周一搞沙龙（10分钟说出稀罕的、感动的、恼人的自己说事情，别人说感悟）。

        “听君一席话，胜读十年书”，张老师的现场做课高效实用，张老师的评课方式民主独特，张老师给出提高写作的方法具体可行。“师傅领进门，修行在个人”在以后的作文教学中，我会和各位身边的同仁以孜孜不倦的探索摸索出一条适合我们自己的写作之路。语文路漫漫，我们永远在路上。