近期研读鄢超云教授关于倾听儿童的教育观点，让我对“倾听”有了新的认识。一对一倾听仅仅是倾听的其中一种方式。倾听的形式本就丰富，可以是一对一，也可以一对多、多对一；可以发生在游戏结束、画完作品之后，也可以渗透在师幼互动、一日生活的各个环节，并不局限于某一个特定时刻。
随着我园游戏改革不断推进，我看待孩子的眼光也在慢慢改变，不再用固化的标签去看待幼儿行为，内心越来越好奇孩子行为背后在想什么。我们不能只停留在看见孩子外在的游戏表现，更需要努力听懂孩子内心的想法与思考。
每个孩子的智慧成长，都来源于属于他自己的“精彩观念”。只有给到孩子表达的机会，这些想法才会不断生发出来，这既是孩子建构经验的过程，也是发展思维、塑造个性的过程。所以倾听不能只放在游戏后的固定谈话时间，我们还要借助游戏故事、幼儿表征、日常对话等多种途径，随时随地去听见儿童。
结合实际，我也有真切的感受。就拿建构区来说，有一回几个孩子搭的高塔一下子倒了，孩子们围在一起争论，有的怪积木太重，有的觉得底部搭得太窄。换作以前，我可能直接上前告诉他们搭建技巧。那一次我没有急于介入，先站在旁边听他们互相讨论，这就是多对一、一对多的现场倾听。其中有一位平时不爱说话的孩子，心里早就发现了问题，却不敢当众讲出来。活动过后，我找机会和他单独聊天，开展一对一倾听，他才说出自己的发现。
正是这样不同形式的倾听，让我读懂了游戏背后孩子真实的思考，也看到孩子性格上的差异。当孩子持续感受到自己被听见、被理解、被回应、被支持，师幼之间就不再是教师单方面的说教，慢慢形成互相倾听、彼此信任的关系。而好的教育，正是建立在这样的师幼关系之上。
往后在管理和教研当中，我们要跳出“倾听=一对一记录”的固有思维，把倾听融入一日生活的细碎瞬间，放下主观评判，捕捉孩子真实的心声，守护好每一个孩子心中的“精彩观念”。
