一、情景创设，激发思辨
播放“战争中夜晚驻军营区的探照灯照射下的区域非常清晰，而潜伏在暗处的特工人员没有被发现”的录像，思考：（1）为什么探照灯照着的物体被守卫人员看得很清楚，而在暗处的特工人员没有被发现？
（2）被守卫看见物体表面使光的传播发生了什么改变？
（通过多媒体手段创设接近现实的物理情境，能有效克服教师语言描述的局限性，从而及时正确地引入教学课题。强烈的画面对比不仅将学生注意力由课外带回物理课堂，更直观地激发了学生的思考，使学生产生思辨的欲望，为随后的学习任务的开展提供了动力。）
二、任务驱动，知识建构
任务一：同桌配合用平面镜正确地将激光发出的红光投射到黑板上的A区域。
思考：激光发出的光在传播中经历了怎样的改变？你认为它是发生在传播过程的什么位置？
任务二：呈现光线（利用光的直线传播知识掌握的实验办法，学以致用）
为了更直观地了解光的传播过程，如何观察激光笔的光路？
学生成功后展示，运用粉尘法、浊液法（观察水中的光线）、光屏法等。
任务三：自学课本等资料，完成有关问题：
（1）这种现象是什么光学现象？如何定义？
（2）阅读课本，了解反射光路图的几个概念”1点、1面、3线、2角“。
（学生在原有光的直线传播的基础上，通过开展动手、动脑活动，深刻感受反射现象，缩小了不同层次学生之间对光的反射现象的原始感受差距，提高了对光的反射现象的模型认识。同时通过让学生阅读课本培养了学生自主学习的能力，在日常教与学的过程中经常要求学生阅读课本、查阅文字资料，有利于学生学会充分利用课本等文本知识进行自学，提高自主学习能力。）
三、任务跟进，发展能力
任务四：同桌合作，利用身边的器材（白纸板、平面镜、反射现象的成套仪器等）探究反射定律。
教师提供指导和帮助。
根据现象思考归纳光的反射特点：（1）“三线”位置关系如何？ （2）“两角”的关系如何？
（教师引导，完善提高。在观察现象的基础上，通过对实验现象和实验数据的分析，得出反射的初步结论，既锻炼了学生实验、观察能力，也培养了学生对物理现象和规律语言表达能力。）
任务五：以相同的入射角从原来反射光线的方向逆向入射，观察反射光线的位置和光路。学生完成探究，得出结论：在光的反射现象中，光路是可逆的。
（由于物理学科的特点，教师通过演示和点拨，引导学生模仿和建构，实现由感性和理性的升华。）
四、学以致用，巩固拓展
任务六：小组解释汽车尾灯、军事上的潜望镜等的原理。（作图、阐述）
交流生活中光的反射现象，简单解释。
（课堂张弛有度，物理回归生活，教师及时肯定、点拨和纠正，对学生进行学习评价和巩固提高，保证学习效果。）
几点反思：
1.本节课教学流程在任务驱动下，学生主动学习，充分体现了以生为本的教学理念。创设问题情境，精心设计学习任务，引发学生思考，激发探究热情。
2.教学目标明确，落实学生的核心素养。通过演示、探究光的反射规律，学生经历科学探究的过程，建构严密的科学思维，培养学生科学责任和态度，实现核心素养的全面培养。
3.重视学生实验探究能力的培养。教学流程以任务驱动，构建了以问题为引导，以演示观察为抓手，以思维为中心的探究过程，在完成任务和解决问题的过程培养了学生探究能力。
