我们需要从学理上建立一套专业的教学设计评价标准，再辅以一整套操作化的方案使学教评一致性教学设计从理论形态走向实践形态。
一、提出专业标准的必要性和可能性
教学设计是一种专业技术，它需要有专业标准，没有专业标准的教学设计，教授和学习都没有依据、边界和参照。其次，这是改革实践的需要。备课专业化行动，首先要告诉教师的是“什么样的教学设计才是好的？”。所谓好，需要比较详细的、可视化的、可操作的描述。这就是专业标准。制定一个具有引领性的专业标准非常有必要。
怎么成为可能呢？我们可以提出一个框架性的标准，从理论依据看，学教评一致性教学设计背后遵循的是现代教学设计、学习心理学、教育目标分类学、科学取向的教学论等相关理论，经过几年的实践验证，也取得了一定效果，得到了实践的认可。
二、学教评一致性教学设计专业标准的内容
为提高教师的教学设计水平，本着一个目标(提高教学目标达成度)、遵循一个原则(学教评一致性)，制定此框架标准(简称“备课4条”)。
1、学习目标
目标确立以课标要求为基准，略高于学生实际整体学习水平;叙写力求具体、可观察、可测量，对学习主体、可观察行为、表现条件、达成程度等要素的描述完整、准确。
2、评估任务
评估任务紧扣学习目标，适度拓展;评估任务分解得当、层次清晰;评估形式多样，灵活安排。
3、教学活动
活动设计指向学习目标、紧扣评估任务;遵循学生学习的心理发生过程，服务于学生的学。教学活动环节完整、流程清晰、顺序合理，时间安排得当，重点突出。
4、一致性
学习目标、教学活动与评估三者保持内在一致。
三、专业标准解读
1、学习目标
“为基准”是指学习目标要从课程标准中摘取相应的语句，进行一定分解，源于课标而不仅仅是“照抄”课标；“略高于”是指学习目标的确立必须借助一定的检测手段找到学生现有的实际水平，再次基础上，确立“跳一跳，够得着”的新目标；行为目标的四要素包括主体、行为、条件、程度。如“给定量角器，全班学生都能准确测量并读出角的度数”这个学习目标中，主体是学生，行为是“测量并读出”，程度是“全班都准确”，要达到这个程度所需要的条件是“给定量角器”。
2、评估任务
评估任务不能偏离目标，是为了落实目标。所谓“紧扣目标”，是指子任务与目标是对应的，“适度拓展”是为了促进学习的巩固与迁移，举一反三；评估任务必要时可进行分解，不能大而化之，尽量成为一系列子任务；评估的形式具体实施要灵活安排，尽量当堂检测，以达到及时反馈、提高学习效率的目的。
3、教学活动
一是指向性，即教学活动要指向学习目标，教学活动必须围绕评估任务去设计和实施，一个评估任务可能对应一个或多个活动，这些活动最终指向、落实学习目标。二是科学性。教的活动服务于学生学习的心理发生过程。最后一句话侧重于形式上的要求，尤其指出了流程设计的具体要求，以保证教学活动的顺利开展。
4、一致性
学习、教学、评估是一节课的最基本要素，三者内在一致是教学有效性的最根本保障。所谓目标、教学与评估三者保持内在一致，即三要素之间要两两保持一致：学习目标和评估任务要一致，评估任务和教学活动要一致，教学活动和学习目标要一致。
4、专业目标要解决的具体问题
通俗一点，就是要解决“去哪儿、怎么去、到了没有”及其一致性问题。
（1）“去哪儿”：目标方面的问题
学习目标，具体就是“学生学什么、学到什么程度”的问题。传统备课中，目标问题严重。首先，追求目标达成度的意识不强，其次，对学习目标确立的依据研究不透，第一种情况是课标分解不具体，第二种情况是对学情分析不到位，再次学习目标叙写不专业。
（2）“怎么去”：教学活动的问题
存在的主要问题有两类。一是指向性问题，即教学活动不能紧扣甚至脱离学习目标。二是科学性问题，主要是“教”的活动没有尽量服务于“学”的心理发展过程，没有真正做到依据学生心理发生过程去设计教的活动、环节。
（3）“到了没有”：评估的问题
这里说的评估，不是泛泛的评价，而是基于数据或现象的评估。
（4）“学教评”一致性方面的问题
学、教、评三者不一致，直接损害课堂教学有效性。
