今天阅读第一部分“基于素养的科学教学”第一个框题“大概念视角下的小学科学教学研究”（P3——P10）
本框题围绕大概念视角下的小学科学教学展开，提出了科学教学的核心目标、方法和策略。主要观点包括：
1.科学教学的核心目标：超越单纯的知识传授，转向构建科学大概念，培养学生的科学素养，使其能够解释生活中的现象，并在离开学校后仍能受益。
2.挖掘学习主题的育人价值：强调教书与育人相结合，避免“惰性知识”的传授，关注学生的全面发展，培养其探索欲望和主动精神。
3.研制并内化概念性学习目标：从传统的事实性知识转向概念性理解，通过解构科学概念，确定合适的学习目标，促进学生的深层次理解。
4.启发学生积极思考：通过激发认知冲突、强调自主建构、重视自我监控和实现迁移应用，培养学生的科学思维和探究能力。
5.建构核心概念的学习进阶：通过不同模式（如爬梯子、积木、螺旋式发展）帮助学生逐步掌握核心概念，为后续学习奠定基础。
6.开发真实情境测评任务：通过测评任务考查学生对核心概念的灵活运用，提供针对性反馈，促进教学调整和学生学习。
7.多方协同推动：科学教育的发展需要教师、教育政策、学校组织结构和家长等多方面的支持和配合。
在小学科学教学中，大概念视角的引入为教师和学生带来了全新的教学体验。
实例一：从“了解”到“理解”的转变在传统教学中，教师往往关注学生对事实性知识的掌握，例如“了解植物的光合作用过程”。这种教学方式虽然能让学生记住相关知识点，但难以培养其深层次的理解能力。而大概念视角下的教学则强调概念性理解，例如引导学生理解“能量转化”这一核心概念。通过让学生观察植物在不同光照条件下的生长情况，设计实验验证光合作用的必要条件，学生不仅能够记住光合作用的过程，还能理解其背后的能量转化原理。这种从“了解”到“理解”的转变，让学生在学习过程中更加主动，思维也更加深入。
实例二：真实情境测评任务的运用在一次关于“水的循环”的单元测评中，教师没有简单地让学生背诵水循环的过程，而是设计了一个真实情境任务：让学生解释生活中常见的“露水”“霜”“雾”等现象的形成原因，并提出如何通过人工方法增加或减少这些现象。这种测评任务不仅考查了学生对核心概念的掌握，还培养了他们将所学知识应用于实际问题的能力。通过这种方式，学生能够更好地理解科学知识与生活的联系，同时也增强了他们对科学学习的兴趣和信心。
思考：
大概念视角下的小学科学教学，为教师提供了全新的教学思路和方法。通过关注学生的深层次理解，激发他们的探究欲望，培养他们的科学思维和探究能力，这种教学方式不仅能让学生掌握科学知识，更能让他们学会如何用科学的思维方式去观察世界、解决问题。在实际教学中，教师需要转变传统的教学观念，从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。通过设计有趣的情境、激发学生的认知冲突、引导学生自主建构知识，教师能够让学生在学习过程中更加主动，思维更加活跃。
同时，教师还需要关注学生的学习进阶，根据学生的认知水平和心理特点，设计适合他们的学习内容和任务，帮助他们逐步构建起对科学概念的理解。
此外，大概念视角下的教学也对教师的专业素养提出了更高的要求。教师需要深入理解课程标准中的核心概念，掌握科学探究的方法和策略，并能够灵活运用测评工具来考查学生的学习效果。只有这样，才能真正实现从“教书”到“育人”的转变，培养出具有科学素养和创新精神的新一代学生。
总之，大概念视角下的小学科学教学，为学生提供了一个更加广阔的学习空间和更加深入的学习体验。通过这种教学方式，学生不仅能够掌握科学知识，更能培养出对科学的热爱和探索精神，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
