再读李镇西老师的《爱心与教育》，我的内心猛然警醒，素质教育在80年代便已提出，我们教育的目的，就是为了一切人的全面发展，用苏霍姆林斯基的话来说，教育就是要培养真正的人。
这话说起来简单，做起来难，当我们在教育教学实践中，会不断受到举着素质教育旗帜却做着应试教育的行为影响，会受到各种评价考核制度所影响，无形中走上一条形而上学主义的素质教育之路。
怎么这样说呢？
因为从今天解读的新课程标准理念来看，核心素养的提出，也并不是一个新鲜的概念，它起于2016年高中课程标准，后来，不少专家也对核心素养进行了解读，而真正写进新课程标准，意味着对核心素养的解读加入了时代发展的印记。真正深入地去理解核心素养内涵，实质上，就是培养学生在未来社会中能够应用所学解决实际问题的能力，即培养真正的人。这不是与80年代所提的素质教育目的相同吗？只不过，今天所提的核心素养，目标更加清晰，策略更加具体，更加入了对教学内容的评价指导及对教育者本身素质提升的指导，即研修指导。
再读《爱心与教育》这本书，看着过去的批注，教育到底该朝着什么方向发展下去，是适应时代潮流，狠抓分数，培养考试的机器？还是抓课堂思维水平，培养学生良好的习惯？明眼人都会说，肯定是抓习惯，培养思维。但是当你接手一个陌生的班级，且成绩很糟糕时，在这样一个打着素养教育旗号依然应试教育之风盛行，靠分数决定高考命运的时代，分数对学生来说，依然起着人命运的关键。再思这段话，发现自己当时的理解很片面，高考并不是说只有应试教育才有，素质教育同样可以进行高考，这取决于高考考什么？怎么考？从今年高考的题型来看，真实情境下的问题解决对学生来说是极为困难的，因此，无论是所谓的素质教育，还是核心素养时代，其根本是培养人，培养有能力自己学习、有能力找到自己所需要的知识，有能力汲取这些知识，并能够正确处理各种复杂的人际关系，经历顺利和艰难，成功和挫折的考验的人。其关键在于教育者爱孩子，培养孩子的爱心。
