文/日月
读《学习评价设计：确保教与学的改进》这一章中。有一句话说的特别有意思。“别拿评价结果当回事”，“要拿评价结果当回事”。这两句话出现在同一章内容中，相互矛盾，但却有着不同寻常的意义。
别拿评价结果当回事，他仅代表某个时间，某个侧面的某个状态，与学生整个人的整体走向没有必然的因果关系，最多是相关关系。意思是说别以评价结果来定义学生的人生，要拿评价结果当回事，是说别浪费评价结果，要以他为参照改进教师的教和学生的学。这样来解释，这两句话不但不矛盾，还有着对评价功能的深层次的理解和说明。
学习评价的目的是改进，一是要改进教师的教，就是从对学生的评价结果中，搜索学生哪些学习内容还没弄明白，哪些学习习惯还没有形成，哪些学习思维还没有捋清楚。以成长型思维期待学生的成长。二是改进学生的学，就是通过教师的教学改进学生的自我意识，来促进学生的成长，这是师生共同协商的结果。一般认为，教师拿到学习评价结果之后，进行有针对性的改进教学就够了。实际上，学生也需要根据自己对学习和学习评价的理解，与教师协商共同制定学习改进方案，前提是教师不要太在乎学生的分数，而要关注学生的成长。
在改进教与学的过程中， 教师既帮助学生确定了学习改进目标，也确定了学习改进方法，还指向了学生的学习改进行动，师生关系是和谐的，学生主动改进学习的意愿也提升了。
其实学习评价有一个关键词是获得。他包括知识获得和心理获得。学生仅仅通过评价获得知识改进学习还不够，学生还需要理解评价的意义，从心理上接受评价过程与评价结果。如果学生因为评价指标不高，或者在同伴互评中输给其他同学而闹情绪，那么评价的改进功能就会大打折扣。因此，教师引导学生即从知识获得，也从心理获得的角度审视学习评价的改进功能。当学生意识到自己有所收获，他就把内心对自己的“错”的失落感转移到了学业满足感，这种满足感会带来学习自我效能感。
“请在意评价结果，请别在意评价结果”。理解了以上驳论，也就理解了学习评价的真正本质。
