每一位教师都会面临来自不同学生在学习动力，学习能力和社交技能等方面存在很大差异的挑战，教育好每个孩子是教师的职责。
一、智力
1.所有学生都有独一无二的天赋与不足，给学生定性贴标签是存在争议的做法，标签对学生来说可能是一种侮辱，也可能帮助学生，对学生有用。在教育过程中，要看到每个个体的潜质和能力，做到“以人为本”。
2.学生智力是存在差异的，表现在：学习能力、个体获得得知识、适应环境的能力以及高级思维过程等方面。现在被人们广泛接受的心理测量观点是：智力就像自我概念一样存在很多方面，是不同层次的能力体系，包含一般能力，如：流体智力与晶体智力、学习与记忆、感知能力等；特殊能力，如：语言发展、记忆广度、简单反应等。
3.加德纳的多元智能理论所提到的八种智能分别是：语言、音乐、空间、逻辑—数学、肢体—动觉、社交、自知和自然观察。加德纳强调，除上述外，可能存在更多的智能种类，8并不是确切数字；加德纳认为，智能有其生物学基础，所谓智能，是“一种生理心里的可能性，即为解决问题或创造有价值的产品而以特定方式加工的可能性”
加德纳的多元智能理论并未被学术界广泛接受，其原因是：一是八种智能并不是相互独立的，彼此之间存在相关；智能实际上是一种才能或个人特质；教育实践中也很难帮助到学生，到目前为止，尚未有强有力的证据表明多元智能理论的教学能够促进学习。
加德纳的多元智能理论虽然有其缺陷，但在学校的课程设计中得到关注和应用。教师可以采用以下的教学切入点：叙述、逻辑、审美、体验、人际、存在。
多元智能理论对教师的启示在一下方面：一是慎重对待学生的个体差异，针对每个学生制定差异化教学；教师在教学时，都应采用多种恰当的方式。每一个有价值的信息都有不同的表证方式，也适应多种不同的思维方式。
4.斯腾伯格提出了成功智力三元理论，即分析中性、创造性智力和实践性智力。此后，他又提出了新的概念——智慧。
5.智力测量：智力商数简称（IQ），其分数是心理年龄和实际生理年龄的比值。对智力的测量可以采用个别测验和团体测验，智力能预测个体在学业上的成功，但在预测一生成就时，其预见性就差了。
6.多数研究未发现男孩和女孩在总体的心理发展、动作发展和特定能力方面存在显著差异，也未发现男女生在一般智力上存在差异。但女孩在语言能力上表现的更优秀，男孩擅长于视觉空间能力。
对教师而言，要充分认识到：认知能力与其技能一样是可以不断提高的，智力是一种当前的心理状态，受过去经验的影响，并指向将来的变化。
二、学习风格
学习风格是个体特有的学习和思维的方式。学习风格的检测一直以来收到检测者的批评，但根据不同学习风格进行教学一直收到欢迎，仍具有一定的价值。首先，可以帮助学生发现出全面的自我监控和自我意识；其次，可以帮助教师接受学生的个体差异，并实施差异化教学。
三、学习上面临障碍的学生
1.学习障碍：在获得和运用语言上存在困难。对这类学生的教学采用直接教学和策论教学。
2.多动症和注意力缺陷：活动过度，很难维持注意力，易冲动。教学中要精选作为的布置；将学习和记忆策略的教学与动力训练结合起来；教师教育学生相信自己能够“自我控制”。
3.沟通障碍，表现在言语障碍和语言障碍。教学中可采取：讨论、分享、鼓励、轻松、礼貌、倾听、接纳等
4.情绪或行为障碍：行为严重偏离了正常标准，以至于极大的阻碍了儿童的成长与发展，也可能会妨碍其他人的生活。教学中建议：环境的结构化；日程的结构化；活动的结构化；日常安排的结构化；提供选择等
5.智力障碍：智力和适应社会行为显著低于平均水平。教学中，确定具体的学习目标、分析学生学习任务、简单呈现目标、小步子有逻辑、不省略步骤、激发学生学习动机等
6.健康与感觉障碍：如，脑瘫、发作性疾病等
7.自闭症和亚斯博格症候群：自闭症是一种发展性障碍，严重影响个体的言语和非言语的交流和社会交往；亚斯博格症候群是泛自闭症障碍中的一种，最大问题在于儿童与社会关系。
四、超长和天才学生：学的轻松、记忆牢固、使用大量词汇、反映很快、有很高的积极性。对那些超长学生要加速他们教育进程。
