“大概念教学”一定是这个时代的选择，但究竟什么是大概念？为什么要进行？如何进行大概念教学？想必许多人却是迷茫的。报着寻求答案的心态选择了《大概念教学》这本书，不曾想成了今年我读的最抽象、理论性最强的一本书，几次翻翻又放下，太费脑了，根本就“啃”不下去了，还好能与新网师小伙伴们共读，有老师指导，才让自己坚持下来。
通过阅读，我了解了大概念、深度学习、大单元、真实性问题情境等这些“时尚”概念。比如作者认为，“大概念”是反映专家思维的概念、观念或论题，它具有一定的生活价值。什么是“专家思维”呢？专家在自己的领域拥有海量的知识，在具体的问题情景中能够顺畅提取并创造性地解决问题的思维方式就是专家思维。“专家思维”指向“深度学习”深度学习是一种以“理解”促成的“高通路迁移”，而“理解”的锚点就是大概念，是区别于“刷题”这种“低通路迁移”的。而“大概念教学”即以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。这样就理清了“大概念”与“素养”的关系。此外，作者还纠正了对关键概念，如“单元”、“目标”、“本质问题”理解的误区。让读者深刻体会到，大概念视角下的“单元”是素养目标达成的单元。大单元设计中的单元与教材内容的单元最大的差异在于它不是只依据内容划分单元，而是立足学科核心素养，通过整合目标、任务、情境与内容来划分的。
图第二个收获是对“单元目标设计”有了更科学的认识。目标设计是大概念教学实施的前提，素养目标是撬动课堂的一个支点，大概念就是素养目标的核心。如何设计目标呢？作者提出，首先任务即提取大概念。作者介绍了三种提取方法：即自上而下，从课程标准、从教材分析、从专家思维、从概念派生；或者自下而上，从生活价值、从知能目标、从学习难点、从评价标准；或者用分析罗盘定位的方法。其次，绘制概念地图，撰写单元目标。其实目标的设定说简单却也不易，很容易假大空，又容易设置过小。这就要求我们在设立目标时，要始终将学生思考放在首位，要思考这个单元和学生的真实生活是什么联系，既要结合学生实际，又要有所突破。
《大概念教学》阅读还在继续，我想后面一定会越来越清晰。
