主题学习:小说阅读和小说教学
（3）非小说的小说教学
如在《阿Q正传》中有阿Q想女人的一段文字。他那天捏了小尼姑的脸，从此以后就觉得两指之间始终有一种滑腻腻的感觉，天天想入非非。之后，作者加了这样一句话:“中国的男人，本来大半都可以做圣贤，可惜全被女人毁掉了。商是妲己闹亡的；周是褒姒弄坏的；秦虽然史无明文，我们也假定他因为女人，大约未必十分错；而董卓可是的确给貂蝉害死了！”
有的老师在教这段文字的时候，要学生体会作者夹叙夹议的写法 。夹叙夹议的手法，是典型的散文的手法，在小说中它不叫“夹叙夹议”。这一段文字是作者在叙述故事的时候，叙述者自己跳出来了。
（4）类型化的小说教学
《边城》是一篇非常典型的抒情意境模式的小说，或者说它是一篇非典型小说。
作者讲故事，写人物，主要是为了营造一种意境，一种情调，这篇小说是一篇抒情性的诗化小说，它的诗意氛围特别浓。
而很多老师凡是教小说，总是这么一套路子:人物、情节、环境、主题，所有的小说都按这四块教学。这样的小说教学就比较类型化，或者叫“模式化”，不应该这样教。
按这种方法去教《边城》，学生自然觉得没意思。我们应把那种浓郁的《边城》的诗味，一个情窦初开的少女那种朦朦胧胧的感觉，让学生体会得到，那才美啊！
（5）其他类型的小说教学
①小说教学的“四大件儿 ”
传统小说教学“四大件”:情节、人物、环境、主题。如果所有小说都用这“四大件”去教，那就很成问题 。
②主题表述的格式化
这是小说教学常见的问题，就是概括主题的几个公式:“通过什么揭露了什么”、“批判了什么”、“表现了什么”、“歌颂了什么”。 “通过什么”是要概括小说的主要情节内容。“歌颂了什么”、“批判了什么”，这是小说的主题，好像这样教就读懂了。
读小说，其实就是经历一段你不曾经历的人生。那么是不是经历了这个人生之后，一定要概括出一个主题才算没有白“活”？
③人物分析的论证化
十堂小说课，总有六七堂分析人物是按照这个套路来的。
如这个人物是坚强的，请同学们找一找哪个细节表现他的坚强 ？作者称之为“给论点找论据”的方式。
那么多美好的小说，硬是让我们用这种机械的、僵化的方式，把小说肢解得惨不忍睹、面目可憎，所以人物分析论证法是一种妨碍小说解读的很不好的现象。
