一、教育技术的基本概念

教育技术名称的演变

      首先是视觉教育，最早问世的如照相、幻灯和无声电影等，它们可以向学生提供生动的视觉形象，于是产生了所谓经验的视觉教育的概念。

  其次是视听教育的概念与视觉教育没有很大的差异，没有质的飞跃，主要是把原先的视觉辅助扩充成了视听辅助工具。其中戴尔提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论依据。"经验之塔”的理论要点是：（1）最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以个依其经验的具体——抽象程度，排成一个序列；(2)教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；（3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；（4）位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接妆经验方式不足。

由此，我们应该更多利用塔中间部位的视听教材和视听经验。

视听传播，传播的概念和原理引入视听教学领域后，使广大专业工作者茅塞顿开，把眼光从表态的、单维的物质手段的方面转向了动态的、多维的教学过程的方面。

教育技术，由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴。

教育技术的研究范围包括设计，开发，利用，管理和评价

最后提出现代教育技术的应用要以现代教育理论和思想为指导，代教育理论包括现代教学理论和现代学习理论，对现代教育技术影响较大的有布鲁纳的“结构－发现”教学理论、赞可夫的发展教学理论和巴班斯基的教学最优化理论。提出系统方法是现代教育技术的核心思想

二、教育技术的本质特征

“教育技术有据可考的历史可以追溯到公元前450年到350年活跃在希腊雅典城邦的辩论学家, 是他们首先使用了技术这个术语。”

从教育技术作为一种操作性系统的角度，其本质特征可表述为：经由一定的技术过程,以设计作为核心，产生目标导向制品的过程，另一个重要活动是利用现有的制品资源，在相对意义上服务于设计的。

面向教师的教育技术，从实践角度看，教师们可以围绕其工作主线来开呢教育技术应用活动，主要包括：1、开发使用各种学习资源。有些资源是专门为学习目的而设计的，称它们为被设计的学习资源。另外有些资源是为其他目的所设计，而能为学习者所利用的。称它们为被利用的学习资源。

教育技术为教师提供专业发展资源、支持专业实践者共同体建设、为实践反思提供工具与平台。教师应该改进工作效能与支持自我发展、在教育技术实践领域，教师的角色是双重的，既是教育工作者又是终身学习者。