学习进位加法时，总是会提到“满十进一”，这次在学习两位数加两位数的计算时，理所当然的让孩子们带上了。然而摆一摆的过程中，突然听见有人说了一嘴“用小棒摆竖式”，之前没发现，再定睛一看，还真是“摆”出了竖式，我以为多出来的小棒，原来是刻意摆出来的加号。
赶紧把活动叫停，让孩子们想想，摆小棒是为了让我们得到计算的结果，怎么样能用小棒把计算结果表示出来。
这时慢慢回到正轨，找了几个小朋友的摆法上展台展示，第一个是直接摆出两个数，很显然这样只是单纯的摆出了两个数。
接着让小朋友们思考，怎么看出哪部分合起来？并展示了第二种情况，显然，比第一种好一些，有意识的让个位的数放到一起，但是还是无法一眼看出结果。
接着问，两个数的个位和个位都在一起，那十位上的数怎么办？终于翻过了“摆竖式”的大山，又回到了这样的摆法。
现在几个十在一起，几个一也在一起了，有没有新的发现？
有人说出，个位上的小棒数量想加满了十，于是借了根皮筋把10个一，变成了1个十。摆在第一行，第二行，原来的数都变了，于是我们找到了它的去处，放在了前面两个加数的下面，并且把几个“十”放在一起。
以前从不进位的加法开始，就在强调运算顺序要从个位算起，这次，我把怎么写竖式的问题抛给学生，看看能不能有课堂生成。
结果还真的抓拍到了两位同学的做法，让学生对比来看，她们的计算有什么不同？
（从个位算起）
（从十位算起）
模拟计算的时候发现，从十位算起，若是遇到要进位的情况，还需要进行修改，比较麻烦，所以计算时要从个位加起。
在其他作品的呈现中，个位满十要进位，进位要进到十位上，十位多了“1”，进位的数字标在哪儿，想要解决的疑问，依靠学生的课堂生成，顺水推舟的逐步对比，分析，总结，最后让这节课里我想“讲”的内容，变成了学生“发现”的。
