WH780——025
2022年1月23日 星期日 雨夹雪
发现问题背后的真相
——第4天听课心得
相比而言，王莉老师的课比较感性，方海东老师的课更加知性，这可能是由于性别不同，思维方式迥异。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的视角，每个人对教育的观注点不同，因而形成不同的流派，不同的学术百花齐放，百家争鸣，这正是对现今教育的可贵探索。
济源的秦望老师曾经来南阳做过暑期高研班培训，他时而讲故事，时而述理论，当讲起故事时，深深地抓住听众的眼球，当讲起理论时，大家又低下头玩手机，可能是因为理论太过高深，一线老师的理解力不够。秦老师曾经深深地叹息，这些（理论）才是真正重要的东西。一线老师的短板就是缺乏理论知识的支撑，如果可以补齐短板，就能穿越实践的丛林，天马行空，纵横驰骋。
方老师不仅教给我布置班级环境的方法，同时也告诉了我们行动背后的真相，似乎有种拨开迷雾，恍然大悟的感觉。
1、拨云见日，寻找行动的真相
方老师认为问题学生和班级管理属于规范，品质引领和班级活动属于建设，低级的管理注重规范，高级的管理注重建设。
想想的确是这样。
二流的老师总是用各种规章制度约束学生，一流的老师总是用各种活动建设班级。比如魏书生老师，他组织了大量的业余活动、课外活动，表面看来似乎耽误了学习时间，实际上学生在参加各项活动的过程中，提升了各项技能。站在一线的老师，之所以不约而同采取“规范”而不是“建设”，一是速度快，见效快，二是缺乏智慧，三是没有时间，或者说不愿意把时间花费在“建设”上，因而年复一年，日复一日地做着低效的工作。
每年开学，我都会精心地布置教室，可是从来没有想过，我要传递给学生一个什么样的文化理念，只是想当然，踩着西瓜皮滑到哪儿是哪儿，没有一个核心理念紧抓全局。方老师说，无论如何布置教室，老师需要明白“到底想做什么？”这是在引导我们寻找行为背后的真相，找到了教育的规律，就像找到了开启潘多拉魔盒的钥匙，教育教学一通百通，一顺百顺。这种刨根问底，寻找真相的思维模式，值得学习。
2、思维框架，找出清晰的脉胳
从“当前班级布置的三大特点”，到追问“到底想做什么？”，从本节的关键“班级环境布置如何发挥最大效能”到“解决的三大问题”，从“环境布置的理念”到“布置方式，布置规划”，从“说什么话”到“什么时候说、怎么说话”，犹如剥洋葱，一层一层揭开“环境布置的源点”。
看似一团乱麻，实则条理清晰。用倒推原理，从表象找到其背后蕴含的真相，既然我们的目的是让环境布置发挥最大效能，那么就要解决环境布置理念、布置方式、布置规划的问题，也就是为什么、怎么样、会如何的问题。方老师善于从大处着眼，小处着手，有清晰明了的整体框架，细枝末节的具体做法，每个老师可以根据自己的理解创新、发挥、拥有个性，所以他的课在时空上有无限的延展性。
这就是名师和一般老师的不同。普通老师可能更注重具体行为，他们的报告是僵化的，太过细致，名师可能注重的是许多行为做遵循的理念，他们的报告是灵动的，粗细适中。
3、目标明确，规划清晰的成长
方老师环境布置的源点，以“坚”字为核心，围绕“坚定、坚韧、坚持、坚毅”培养学生的人格品质、智力品质、身体品质、艺术品质。七到九年级，教师物质文化布置形成体系，每一年的主题不同，重点不同，具体表现也不同。可见，在方老师的心目中，有着清晰明确的培养目标，规划了一目了然的成长路线。
魏书生老师的《班主任工作漫谈》的第2章，用18篇文章写出了他想培养什么样的学生，同样可以用于对学生的三年规划中，方老师的培养重点是“习惯、个性、学业”，我们可以有自己独特的思路，比如培养“品性、状态、毅力”等，无论是哪一种培养目标，制定清晰的计划是关键，心中有目标，具体实施时可以有N种方案。
听方老师的这节课，明目清脑，稀里糊涂的大脑似乎明白了些什么，但又模模糊糊，不甚理解，还需反复聆听，仔细琢磨。
