课上改变一下教学方法，就会有新的发现。
上午学习第二十五课《好的故事》，对字词学习环节没有通过小队展读的方式来检测，而是叫了班内几个学困生来认读，这次还真的发现了问题。“澄、掷、陡”这三个字学困生还真不好认，一个同学认读时出错，随后的几个同学都是在这三个字上卡住了，看来这三个字就是同学们的认读难点。
本节课的学习给我的触动很大，感觉以前的课堂学习对词语的检查太不细致了，发现不了孩子的难读难写问题。难怪每次听写默写会有那么多的孩子写错，写错了立即改正后再听写仍然出错，感觉孩子咋就是写不对呢。每次听写全班全对的时候从来没有出现过，常常对同学的书写情况很头疼，还找不到很好的解决方法。通过小队展读的方式或者齐读的方式来展示，还真发现不了孩子急需解决的困难。
在解决字词环节，正音太重要了，如果读不正确就更写不正确。这次语文课根据班内出现的实际问题我立即放慢了教学节奏，轮流叫了十二名学困生来读词语，经过这样的反复练习学生才好容易读正确。学困生读好了，其他学生掌握的肯定就更好了。没想到到了六年级的语文教学，字词的训练仍然不容易忽视，基础仍然需要夯实好，不能单纯的想当然的认为孩子大了，有了自学能力就把认字写字放在课下，这样长此下来孩子的识字写字能力会有些降低。此时我想到了每次的语文考试的第一题一般都是看拼音写词语，看似简单的几个字还是有好多同学得不全分数，其中既有学困生也有优等生，因此每节课的识字写字教学仍然不容忽视，而且很有必要做到扎实有效把字写正确写规范。
这次的识字反馈信息让我反观自己的教学，不能只把分析文章作为重点，本班的学生基础差，应该就学生的实际情况调整自己的教学思路和方法，让学困生把基础的知识掌握好才能提高班级的总成绩。抽考迫近，领导们一再嘱咐我们要成绩向课堂要效率，加班加点的进行授课，就我班学生来说男生多学困生多，是年级的倒数名次，只有把辅导的目标放在学困生身上，对他们进行转变才有可能提高班级总成绩，才不会给本年级添更多的麻烦托大家的后退。
这节课我注重了大王旭和杨元宇，要求他俩把讲读课文的字词会认会读，不仅做到正确书写，还要书写认真规范和干净整洁。我站在杨元宇身边，盯着他写，好歹能看出是什么字来了。对于学困生有时真的急不得躁不得，只有慢慢来先表扬后指导才能有所收获，可是这样的学习热情又能持续多久呢 ？我班的这帮娃能体会到所有任课老师的付出和辛劳吗。
